淺談因子分析法在教師激勵中的應用——以蘇州工業職業技術學院為例

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 李良
上傳時間:2010/11/19 9:42:00

  論文關鍵詞:激勵理論 因子分析法 激勵措施
  論文摘要:隨著我國高等教育規模的不斷擴大,高校教師的數量和質量都已很難滿足實際的需求。如何充分調動廣大教師的積極性,發揮他們的創造力,從而提高學校的辦學質量和效益,已成為了高校管理者所面臨的重大課題。采用問卷調查法,利用自編的問卷,對有關教師15個激勵項目進行了抽樣調查,並借助於SPSS軟件,進行了因子分析,得出激勵措施。
  從世界各國高等教育大眾化的進程來看,由於高等教育規模的迅速擴大,高等教育出現了不同程度的質量下滑。而人才的質量與教師的積極性有著直接的關系。如何充分調動廣大教師的積極性,發揮他們的創造力,從而提高學校的辦學質量和效益,已成為了高校管理者所面臨的重大課題。
  自20世紀初以來,西方理學家和心理學家提出了許多激勵理論,包括:馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素激勵理論、阿爾德弗的ERG理論等等。
  本文將采用問卷調查法,在對本院教師需求狀況抽樣調查的基礎之上,使用SPSS軟件進行分析,力求得出適合於本院的教師激勵策略。
  l 師資隊伍基本情況
  1.1蘇州工業職業技術學院發展沿革
  蘇州工業職業技術學院是由蘇州高級工業學校、蘇州市機械學校和蘇州市虎丘中專合並組建而成,於2003年由江蘇省人民政府正式批準建立,為專科層次的公辦普通高等學校。
  1.2教師隊伍現狀分析
  學院升格時的弱項之一就是師資隊伍建設。雖然經過6年的發展,學院在硬件設施、招生規模等方面取得了長足的進步,但在教師成長方面投入還略顯不足,使得教師的素質的提高較為緩慢。
  目前,蘇州工業職業技術學院現有教師419人,而專職教師260人,教授1人,副教授16人,講師80人,助教168人,正高、副高、中級、初級職稱的人數的比例分別為0.3%,6%,31%,63%。
  2 抽樣方法
  共抽取全院專職教師100人,具體抽取方式是:先按照分層抽樣的辦法,根據5個系部的專任教師人數和專任教師的總人數,計算各系部的抽樣比例依次為26.9%,23.1%, 19.6%, 16.2%, 15.2%,分別乘以100,得到各系部的抽樣人數依次為:27人、23人、19人、16人和15人。然後在每個系部,根據隨機抽樣的方法,抽取相應的人數。
  3 教師激勵因素問卷表的編制
  3.1基本情況:基本情況包括被訪問者的性別、年齡、職稱、學歷。
  3.2教師激勵需要問卷
  本問卷的第二部分是教師激勵因素調查。本問卷在借鑒了阿爾德弗的ERG(生存、關系、自我發展)理論的基礎之上,參考了俞文釗教授制定的《員工需要自我評價調查表》,設計了本間卷。共分為3個激勵維度,15個激勵項目。
  第一個激勵維度,生存需要。包含:較高的工資待遇、良好的福利制度、穩定的工作環境、寬敞的住房條件、舒適的工作環境;第二個激勵維度,關系需要。包含:領導對自己的認可、良好的同事關系、受到別人的尊重、較高的社會地位;第三個激勵維度,自我發展需要。包含:良好的科研條件、個人進修的機會、職稱晉升、可以施展個人才能的工作、從工作中獲得成就感、有機會參與學校的決策管理工作。

  3 .3計分方式
  調查問卷采用5點記分法,即每個項目上得分是1-5之間的整數。
  “很重要”為“5分,“比較重要”為‘`4分”,“一般”為“3分”,“不太重要”為“2分”,“不重要”為“1分”。
  4 調查結果分析
  4.1激勵項目平均分排序及初步分析
  利用SPSS軟件計算出15個激勵項目的平均分,平均分排序結果如右表:
  4.2激勵項目的因子分析
  在實際工作中,指標間經常具備一定的相關性,故人們希望用較少的指標代替原來較多的指標,但依然能反映原有的全部信息,於是就產生了因子分析法。而本文需求因素表中共有巧個指標,因此如果能尋找到指標間的共同因子,就能可以起到簡化指標的作用。根據82位教師的調查數據,使用SPSS軟件對15個激勵項目做因子分析。
 浅谈因子分析法在教师激励中的应用——以苏州工业职业技术学院为例        免費論文下載中心 http://www.hi138.com (1)因子分析的適當性檢驗
  采用巴特利特球形檢驗,得到的相伴概率"Sig" 為0. 000,若給定顯著性水平為0.05的話,則0. 000 < 0. 05,因此原有變量是適宜做因子分析的。
  (2)因子提取方法及結果
因子分析的基本方法如下,在因子提取方式采用上主成分分析法,得到的結果如下表:
浅谈因子分析法在教师激励中的应用——以苏州工业职业技术学院为例
  從表2中可以看到6個公共因子可以解釋所有數據70%左右。而6個公共因子具體涉及到的激勵項目見表4的因子載荷表。
浅谈因子分析法在教师激励中的应用——以苏州工业职业技术学院为例
  根據表3,可知:

  在第一個公共因子上載荷較高的有:領導認可、受到尊重、決策權力;
  在第二個公共因子上載荷較高的有:住房條件、辦公環境、職稱晉升;
  在第三個公共因子上載荷較高的有:工資待遇、科研條件、進修機會;
  在第四個公共因子上載荷較高的有:同事關系、施展才能、地位;
  在第五個公共因子上載荷較高的有:穩定工作;
  在第六個公共因子上載荷較高的有:成就感。
  六個公共因子涉及到共l4個激勵因素,剩余的激勵項目是福利制度,其在六個公共因子上的載荷都不高,最高的為0.149,所以福利制度項目可以單獨考慮。
  (3)公共因子命名
  對6個主因子作出解釋並命名如下:
  因子1為人際關系(領導認可、受到尊重、決策權力),因子2為物質需求(住房條件、辦公環境、職稱晉升)、因子3為教師的專業化發展(工資待遇、科研條件、進修機會)、因子4為認可度(同事關系、施展才能、地位)、因子5為工作穩定性、因子6為工作成就。
  5 研究結論
  根據上述因子分析的結果,得出蘇州工業職業技術學院的教師激勵措施可以從7個方面進行,包括:
  (1)改善教師的福利;
  (2)創設良好的人際關系氛圍;
  (3)滿足教師的物質需求;
  (4)促進教師的專業化發展;
  (5)提高教師的認可度;
  (6)穩定教師隊伍;
  (7)滿足教師的工作成就感。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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