淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質量實效性

  論文關鍵詞:職業角色 職業認同 職業價值 思想政治教育
  論文摘要:職業角色定位狀況直接影響輔導員工作質量與思想政治教育水平。本文簡要剖析了我國輔導員職業角色定位存在的問題、成因及明晰輔導員職業角色的現實意義,並提出輔導員擺脫職業困惑、夯實輔導員隊伍的措施和建議.以全面提高輔導員隊伍質量和思想政治教育水平。
  輔導員是高校思想政治工作的主體和中堅力量,輔導員隊伍的整體狀況直接影響著高校思想政治教育水平和質量.而決定輔導員隊伍素質和工作質量的第一因在於其職業角色定位。因此.進一步明晰輔導員職業角色、科學職業定位,積極構築輔導員隊伍健康成長的工作氛圍.是解決長期制約我國思想政治教育工作質量提高的根本出路。
  一、我國輔導員職業角色定位狀況
  輔導員職業在我國教育史上已經走過了不同稱謂與功能的演進路徑。到目前.輔導員的工作職責範圍、評價機制、職業發展、保障機制等方面,仍然存在堪待探索和解決的問題。
  首先,輔導員職業角色模糊.缺乏明確的職業職責界定和量定指標職業角色是指人在不同的社會情景中所展示的行為方式.它反映了一個人在特定的社會體系中所占據的社會地位。端導員在高校更多地被看作一種職位而並非職業.其設定的依據往往就是學校特點及其特有的管理方式.依據職能設定崗位.具有較大的隨意性和主觀性.沒有明確的職業定位和相應的評價標準.輔導員的工作範圍和內容遊離於學校職能部門和學生事物之間.基本形成了“凡是與學生相關的事就是輔導員的事”的普遍共識。輔導員職責泛化。
  其次,輔導員職業價值定位模糊.職業價值認同度低。輔導員工作對象是具有一定知識、思想和能力的大學生.特殊對象性管理活動決定了其成效的潛在型和長期性.即所謂“十年樹木。百年樹人”。這種潛移默化的“於無聲處有聲、於無為處有為”的工作.決定了工作內容的不確定性和職業價值實現的長期性、高難度性。
  輔導員職業價值實現的特殊性.需要教育部門對輔導員工作職責範圍做出明確界定.對輔導員提出明晰的職業要求和科學的評價指標:在定性與定量相結合的基礎上對輔導員工作做出公正評價.並適時地予以肯定和鼓勵。而在技術突飛猛進、思想意識多元的知識經濟時代.高校領導較多關註的是影響學校核心競爭力的教學、科研等工作.德育工作在一定程度上處於“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”、“領導空喊、學校偷懶、學生反感”的邊緣化境地.在部分教師中也存在著對學生工作的輕視或歧視態度哪召關制度的缺失與“功利型”管理思想的不謀而合.鑄就了輔導員職業在高校的尷尬地位,其“合法權益”得不到應有的制度保障,職業價值得不到社會的認同。
  再次,輔導員職業成長的困惑.制約著輔導員隊伍整體素質的提高和職業隊伍的穩定任何一個職業都需要一定的制度保障.強化職業成長的持續性和職業可發展性。讓從業者能看到自己的職業前景.有足夠的信心相信自己職業前景的可靠性。輔導員職業在定位模糊、職責不清、保障機制缺失前提下.技術經濟社會利益的驅使和對榮譽的追求.無意識地把大批優秀的輔導員“驅趕”出隊伍,挖空了輔導員隊伍的精髓.導致輔導員隊伍中堅力量的缺失
  二、輔導員職業角色定位錯位的原因解析
  首先,職業保障和職業發展的制度缺失是根本原因。盡管中央相關文件明確指出:“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量.是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者……是高等學校教師隊伍的組成部分.是高等學校從事德育工作.開展大學生思想政治教育的骨幹力量,是大學生健康成長的指導者和引路人”是這些職業功能的實現是以教師的角色還是以管理者的角色起作用.這些職業角色實現的憑借條件及保障機制等都存在於法律解釋之外。在當前的法治社會,法律是保障實施的基礎.制度是落實的保證。而在制度缺位條件下.輔導員在實際工作中只能沿襲歷史積澱而來的“全能式、包辦式管理”粗放模式,內容無所不包.責任無所不限。成為學生事務“無限責任公司”的代名詞
  其次,高校對輔導員職業價值定位模糊.職業認同度低。輔導員職業不同於普通的教師職業,也異於各種管理職業.它以特殊的社會群體為對象,承擔著來國家、社會和學校等各方面賦予的重大責任,更承受著來自不同方向的壓力。但是學生工作有其特殊性決定了輔導員職業價值實現的遲滯性、潛在性和長效性,而相對於教學與科研的即時性、顯性特征.輔導員職業價值被漠視,甚至更多的被當作“萬金油”的崗位.得不到社會認同和支持。
  三、明晰職業角色、解除職業困惑、夯實輔導員隊伍的政策性建議
  近年來,盡管黨中央對輔導員隊伍建設的重視一浪高過一浪,但取得的實質進展微乎其微。在相應法律制度缺位條件下的現行政策中,輔導員權利與義務之間、提要求與講保障之間、中觀思路與微觀操作之問並不對稱。
  (一)切實可行的制度保障是解除輔導員職業困惑的基礎制度是根本,是解決問題的關鍵。教育部令第24號明確指出,“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分.具有教師和幹部的雙重身份輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量.是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”指明了輔導員在高等教育及高校教育工作隊伍中的應有“身份地位”和實際“職業角色”。輔導員義務能夠履行.而相應的“合法權利”卻難以實現。

  輔導員職業缺乏完善的制度性保障機制:輔導員在處理學生事務中可能出現的問題的責任認定等缺乏相應的法律或制度規範等。在實際工作中,輔導員可以被任何職能部門呼來喚去。從高校的具體操作看.在制度缺失和政策缺位情況下.各高校輔導員管理制度、經濟待遇及其他方面的規定大相徑庭.除客觀因素外。更多的是“因校制宜”、“因職設崗”.而對輔導員的福利待遇“就輕避重”.開源節流。
  筆者認為,國家相關部門應該本著對教育負責、對學生工作者關心的精神.在深入學生工作隊伍中調查取證和廣泛聽取學生工作者心聲的基礎上.以提高思想政治教育實效為宗旨,通過法律、法規等形式明確輔導員工作職責範圍、能力要求、考評指標體系、保障機制等.讓學生工作者從中找到職業者的自尊和歸宿。
  1.落實制度保障輔導員制度保障的一個重要方面就是要建立一套既能立足當前、有效解決突出問題,又能著眼長遠.保證輔導員專業化建設不斷推進的領導體制和工作機制。依靠制度保障使熱愛大學生思想政治教育事業的高素質人才源源不斷地湧人到輔導員隊伍中來.充分施展才華、大顯身手。各高校應根據自身實際,發揚優良傳統,不斷探索新途徑,采取切實措施,推進專業化建設。在具體落實過程中,依靠制度因地制宜、因校制宜。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   2.在保障和激勵機制方面.國家與高校攜手竭力創造良好的政策環境、工作環境和生活環境,使他們工作有條件、幹事有平臺、發展有空間真正做到政策留人、待遇留人、感情留人、事業留人。在適當時候、適當條件下,獎勵政策還可以向他們傾斜.激發他們的工作熱情和積極性。
  (二)建立健全對輔導員職能的科學評價體系,推動輔導員素質的全面提升
  對輔導員的考核和評價,關鍵是有一套完整、科學且切合實際的評價機制。恰當的評價機制,可以全面地反映輔導員的工作能力與工作業績,鼓勵先進.鞭策後進,形成良好的工作氛圍考核和評價各項指標本身也會成為輔導員開展工作、提升素質、制定職業發展目標的參考。輔導員制定並實現短期價值目標使他們更有成就感.更大激發他們的工作積極性。
  完善的考核制度是推動輔導員素質提升的基礎。由於學生工作的特殊性.對輔導員的考核可以采用定性和定量相結合的方式.根據其履行崗位職責情況和工作實績考核,能充分調動其工作積極性.從而促進思想政治教育和管理工作的系統化、科學化、規範化。而學生的表現狀況,如學生的表揚與違紀記錄、學生成績等評判輔導員功過是非,難以量化且不科學:輔導員的部分素質,如組織能力、管理能力、思想道德水平等也無法量化衡量。因此,對輔導員的評價和考核,應因時因事制宜.針對具體問題采用恰當的考核方式,要盡量避免考核教條化。
  在有條件的學校.對輔導員的考核,可以把四年學生工作作為一個工作周期來考查做試點,重點從他們的工作熱情、工作態度、敬業精神、付出的實際勞動及學生的滿意度等方面來綜合考核與評價。這既能反映輔導員真正的工作成效和管理水平,又能避免短視評價給輔導員造成的負面心理影響。
  科學的晉升是吸引人才、促進職業發展的重要保證以制度化確立正常的晉升機制,是調動一切積極性、激發一切創造力的決定性因素。在完善評價體系基礎上做出的考核結果.讓其與薪酬、晉升、培訓機會等方面充分發揮作用.體現公平考核、獎罰分明的原則。同時.為輔導員職業發展開拓空問.加大對特別優秀輔導員在晉升方面的獎勵力度.吸引優秀人才充實輔導員隊伍,或采取競爭上崗或輪崗的選拔機制.對於多次“歇崗”的輔導員實行淘汰的辦法.優化資源配置.保證輔導員隊伍的質量。推動輔導員隊伍健康成長。
  (三)有序地加大輔導員職業培訓力度。培養專業精神,提升職業勝任能力
  專業精神是教師專業素質的重要內容之一.其內容包括:“專業理想,即教師獻身教育事業、愛崗敬業精神等:專業情操.即對教育事業的光榮感與自豪感.以及對教師職業道德規範的認同而產生的責任感和義務感;專業性向.即教師從事教學工作應具有的人格特征,如合作的、有責任心等;專業自我,即教師的職業認同感、滿意感等。”嘴育輔導員從業者的專業精神,充分調動輔導員工作積極性,努力提高專業能力.有利於增強職業勝任能力。
  輔導員職業就其本身而言.其特殊性之一就在於工作方式的時代性、知識結構的時效性和解決問題方法的針對性。這就需要輔導員在知識經濟時代.不斷知識學習、能力提高和方法創新.而階梯性的職業培訓是解決輔導員職業資源不足的根本途徑。費斯勒曾提出:“教師行業要想吸引好的教師並留住他們.非常緊要的是通過人職培訓項目幫助新任教師”。
  輔導員工作對象是“富有時代特色”和個性特點的大學生.工作對象的特點要求輔導員必須不斷接受專業再教育和培訓.使自己掌握的理論知識和技能與工作對象的特點對接,提高工作即時質量和效能學校資助輔導員開展理論研究和職業培訓等活動,更容易充分調動其工作者積極性。通過定期的專業技能培訓、研討會、參觀、素質拓展等多種形式,將學生工作的最新研究成果、工作經驗傳授給接受培訓的學生工作主體.全面提升輔導員的素質,增強工作實效。條件允許的高校可以為輔導員創造脫產學習和進修的機會.提高綜合能力水平脫產學習和進修可以在短期內使輔導員解除多重角色沖突的困擾.最大限度釋放心理壓力.全身心投入科研,緩解精神疲勞.促進職業科研.推動職業價值實現。在職業化背景下.國家可以通過政策放權,讓各高校結合地方特點學校特色.在借鑒這種培訓模式的基礎上進一步深化和探索,走出一條有自己特色的輔導員職業化培訓之路。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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