淺談“網上德育”與“網下德育”管理的比較

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2010/11/23 8:59:00

                   作者:李曉紅 吳昌林 趙愛國

  論文關鍵詞:德育管理 網上德育 網下德育 比較
  論文摘要:隨著計算機技術與網絡技術的發展,“網絡德育”正在興起。“網上德育”與“網下德育”管理,有著不同的特點,表現在:管理的對象不同;管理主客體結合不同;管理信息的可控性不同;管理制度建設程度不同;管理環境創設的不同。
  “網上德育”即“網絡德育”,是指運用計算機技術和網絡技術的手段,圍繞現代德育目標和內容,發展受教育者的思想、政治、法制、道德和心理幾方面素質的系統活動過程。“網下德育”是指沒有計算機技術和網絡技術情況下的德育。
  德育管理是學校管理的重要組成部分,是依據黨和國家有關要求,按照學生身心發展的基本規律和思想品德形成的規律,組織、協調德育的組織與組織、組織與德育工作者之間的關系,使德育組織保持良好的機能狀態,使德育工作者有良好的精神狀態。“網絡德育”管理與“傳統德育”管理有什麽不同的特點呢?
  1.管理的對象不同——“網絡德育”管理對象的松散性和“傳統德育”管理對象的緊湊性。
  “網絡德育”管理主要是針對學校,因而管理的對象就包括了知識的傳授者、知識的接受者和為其服務的三部分人組成,即教師、學生和幹部、職工。“網上德育”管理不僅僅局限於教育部門,已經擴展到整個社會各個部門,顯得十分的松散,管理的對象十分廣泛。
  “網下德育”管理的對象應該服從國家的方針政策,無論是知識的傳授者、知識的接受者,還是為其服務者,都必須嚴格在黨的教育方針指導下進行活動。德育的內容是為我們的社會主義教育目的服務;德育過程是按計劃、有步驟、有目的,層層把關;德育的效果由教育者隨時監控並進行反饋。
  “網上德育”管理的對象就要復雜得多,由於網絡是一個開放的系統,原先相對狹小的德育空間,變成了一個社會性、開放性的德育空間。教育者不能預先設定和控制網上流動的信息,因為誰都是信息的發布者。接受者在不同的地點通過網絡共享信息,學生既可以接受有利於自身道德發展的信息,也可能接受到不利於自身道德發展的信息。
  2、管理主客體結合不同——“網上德育”管理能達到主客體統一,“網下德育”管理傾向主體對客體管理。
  “網上德育”管理是管理主體與管理客體的統一,是管理與自我管理的統一;“網下德育”管理更大程度上是管理主體對管理客體的管理。學校德育管理系統是由主體系統和客體系統構成的,“網上德育”管理不僅對客體系統——被管理者進行管理,而且要對主體系統——管理者進行管理,主體系統管理和客體系統管理相統一,是“網上德育”管理的特點;而“網下德育”管理並不是沒有這二者的統一,更傾向於對被管理者進行管理。
  “網上德育”管理的主客體不象“網下德育”那麽明顯,“網下德育”管理的主體是學校領導以及德育工作者,他們具有管理的權力,行使管理的職能,是德育管理活動中自覺的控制者。“網下德育”管理的客體是學校的師生員工,他們具有服從性、可管理性的特點。
  但是,“網上德育”管理的主體不僅僅是學校領導以及德育工作者,應該包括一切涉及網絡的部門和個人。凡是與發布信息有關的組織和個人,都應該是管理的主體,都有自己的義務,在為網民提供服務的同時,進行網絡道德的教育和管理。“網上德育”管理客體是指所有的“網民”,這裏的“網民”指所有涉及網絡的人,它與管理客體是共同的。所以,我們說“網上德育”管理是管理主體與管理客體的統一。正由於“網上德育”管理主體和客體是統一的,因此,管理者與被管理者的身份,就沒有嚴格的界限,這時,管理就是自我管理。
  3.管理信息的可控性不同——“網上德育”信息管理難控性和“網下德育”信息管理的可控性。
  網上的信息具有隱蔽性,不知道信息的發布者,特別是BBS(電子公告牌)、E—mail(電子郵件)、聊天室、論壇討論等場所,誰都可以發表自己的意見和見解,發表了意見以後也不知道你是誰,也不承擔任何責任,他們的內心是處於一種非常松弛狀態,這也使得少數人更加有恃無恐地發布他們的任何信息。
  在網上,你可以觀看、下載、發布有益信息,也有可能發現一些不良信息、不道德行為甚至犯罪行為。對於這些網上不道德行為和犯罪行為,目前國內對網絡用戶還缺乏有效的控制。很多高校網啟用之初,網絡防衛系統都比較薄弱,漏洞較多,很容易被攻破。一些不宜宣傳或不健康的內容易於通過網絡帶人校園網。雖然對於境外有害網站可以通過系統內部的規則設置封堵,禁止訪問,但並不是所有的信息都可以封堵得了的。

  而在網下,就與網上不同了。由於德育管理的對象各自有其單位、地址、檔案,且他們都在各級政府的領導之下,觀看、傳播任何有害信息,都在監控之下。德育的內容信息是事先準備好的,適合在現實環境中應用,德育效果由教育者隨時監控。這些特點有助於教育者在一個相對封閉的環境中控制受教育者的信息渠道,將社會主體道德價值觀念系統地灌輸給學生,在學生周圍盡力形成一個與社會發展需要相一致的德育環境。
  4.管理制度建設程度不同——“網上德育”管理制度初級性與“網下德育”管理制度的規範性。
  德育管理制度,指德育工作者和德育對象分別或共同遵守的、按一定程序辦事的規程或行為準則。網上和網下的德育管理制度都包括憲法、教育法及其他方面法規所涉及到的德育的內容,有關部門教育行政法規、教育方面的地方性法規中的德育內容,有關教育部門的規章,地方政府規章中所涉及到的德育內容,以及學校依照以上法律、法規制度綜合本校實際制定的各種制度。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   “網下德育”管理制度已具有基礎性、政策性、強制性和實際操作性。首先,制定、健全、完善了德育制度;其次,堅持有計劃宣傳國家、教育部門、學校制定的德育規章制度;再次,堅持定期對德育規章制度的執行進行監督檢查;最後,實施獎勵與懲罰的方法。
  而“網上德育”管理制度在我國尚處於起步階段,還須努力建設。網絡是個新事物,進入我國時間還不長,但它的發展勢頭迅猛。管理起來還沒有現成的經驗可尋,需在實踐中摸索。由於現在管理方式和技術手段都還滯後,所以管理起來有困難。首先,全國性的法律、法規還不夠完善;其次,在管理上如仍然應用傳統的德育方法——“堵”的方法,已不適應。
  5.管理環境創設的不同——“網上德育”環境是要有“網”的存在,而“網下德育”環境則是整個大的社會。
  德育環境是指實施德育時周圍世界的狀況及其對德育的影響,從空間講包括學校的德育環境、家庭的德育環境、社會的德育環境。對德育環境進行整合和管理,就是德育環境管理。
  我們黨和國家十分重視德育環境的建設和管理。制定並頒布了一系列有關法律、法規和有關條例。網上德育環境中的硬環境包括網吧上網環境、家庭上網環境、學生寢室上網環境等。但網上德育環境主要還是指軟環境,這種軟環境有其虛擬性,那就是專指網絡文化,也就是網上提供的信息。我們要大力優化網上德育環境。
  首先,是網絡硬環境的管理,包括網吧環境、家庭上網環境、學生寢室上網環境等。
  對網吧經營者的違法行為進行嚴厲的查處,養成他們的守法意識和職業道德。呼籲全社會,還青少年一片成長的凈土,建設一個關註未來的社會網絡氛圍。
  對於家庭上網,家長應關註上網的孩子,讓家長和孩子共同建設一個有時代特色的、新型的家庭網絡氛圍。家庭現代化以及家長對獨生子女的期盼,電腦進入家庭正日益普及,上網也方興未艾,但網絡對於人影響的兩面性又讓家長惶恐不安。對此,我們向家長提出建議:以身作則,身教重於言傳;安裝必要軟件,限制、監督孩子上網的內容及時間。家長應該密切註視孩子經常光顧什麽網頁,做到心中有數。
  對於學生寢室上網,學校應該制定相關的規章制度和條例,規範其行為。由於學分制和宿舍公寓化的兩大變化,使德育工作原有的載體發生變化。這就要求我:尋找一種新的組織載體、新的有效載體。特別是當前在公寓制條件下,學生宿舍作為社區,完全可以作為高校學生德育工作的新載體,將重心由原來的“院系——專業——班級”向“社區——宿舍樓——寢室”轉移,或二者結合,從而把高校學生德育工作推向一個新臺階。
  其次是網上的軟環境的管理。網上硬環境應該說還是容易控制的,但是對於網上的軟環境,就不那麽容易控制了。整個網絡我們可以把它看作是一個大環境,這種環境形成了網絡文化。網絡文化有其虛擬性,給學校德育工作帶來了嚴峻的課題,讓我們德育工作者去思考。五花八門的網絡文化給網絡德育帶來的沖擊是巨大的。如何引導學生正確認識和吸收網絡文化,培養學生的自控力和辨別是非的能力正是網絡德育的任務之一。我們要在校園網上建立自己的文化園地,如電子刊物、交友熱線、有獎問答等。同時也推薦給學生一些優秀的網站,使學生在互聯網上接受優秀文化的熏陶。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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