反思性教學:淺談菲律賓教學培訓的啟示

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:員工培訓論文
論文作者: 黃頡剛
上傳時間:2010/11/23 8:43:00

  論文關鍵詞:反思;反思性教學;菲律賓;模式
  論文摘要:文章介紹了在菲律賓教學體制中廣泛應用的反思性教學模式,且對該模式的概念進行了解釋,並列舉出具體的執行方式,最後指出該模式在我國的應用要點。

  2008年年初,廣西醫科大學組織了一批教師到菲律賓東方大學接受教學培訓,歷時9個月,本人有幸作為其中一員參加了這個項目。在培訓期間,本人對菲律賓的教育體制和教學方法頗有感觸,認為我們可以借鑒他們的一些教育模式
  菲律賓的教育制度完全沿襲美國,有很多新的教學理念和方法,都被應用到了菲律賓的大學教育系統中,其中不少是目前在中國還未開展或開展得甚少的優秀教學方法。本文嘗試介紹一種在菲律賓的教育體制中常用的教學模式—反思性教學。
  一、什麽是反思性教學
  反思性教學的觀念較早由美國哲學家和教育家杜威(John Dewey)提出,他在《How We Think》一書的第一章“What is thought?”中提到,“反思意味著要相信或者懷疑某些事物時,不要基於來自它們自身的解釋,而是通過其他的形式比如現場目擊、證據采集、檢驗、擔保或許可來進行,即要基於信念的基礎”。而Pennington認為“反思性教學表示了教師教育當中的一場改革,在這場改革中實習教師和在職教師分析他們自己的實踐及其潛在的基礎,然後嘗試用其他的方式達到他們的目標”,他還補充到“教學中反思的應用可以被認為是對深思性的思考及鏡子式的反映、象征化的表現或呈現有所感知的結果”。
  另一個關於反思的定義來自Riehards和Lock-hart,他們認為反思性的教學是“一種在職教師和實習教師收集關於教學的數據,用於檢驗他們的觀點、信仰、假設和教學實踐,將獲得的信息作為教學批判性反思的基礎”。由於這樣的反思包括一個批判性的成分,反思性教學可以被當做是一個促進教師職業發展的手段。還有,Bartlett指出要成為一名反思性的教師要超越原先的將關註教學技巧和提出關於教育和管理技巧的“怎樣”和“什麽”、“為什麽”等問題作為終點的束縛,而只將它們作為更廣泛的教育目的的一部分。另外,Nunan和Lamb認為“在對某個人教學反思的過程中,可以擴展教學的知識和理論,這是一個在畢生的職業發展過程中必要的組成部分。”
  二、反思性教學的模式
  Sparks - Lange在1992年提出了一個可見的並被廣泛接受的教師反思模式。在這個模式的核心是一個循環的過程:在這個循環過程當中,教學的意圖通過以下步驟實現:通過觀察和收集信息提高認識,分析信息來鑒別推論,建立假設來解釋事件和引導進一步的行動,最後實現一個行動計劃。在菲律賓的教學培訓當中,指導教師著重理論和實踐的結合,教師被教會怎樣在課上和課後提問一些有重要意義的問題,在探索和討論問題答案的時候得到進步。培訓把反思性思考和教學整合到了系列培訓課程項目的各個階段。培訓課程充分利用了一些指導性的活動,如協作性學習、課堂互動、角色扮演、課堂小教學、和案例研究等,強調反思性思考的技巧,著重評價和解釋教學現象,修正觀點和做出客觀評價。總的說來,這些反思性教學的方法可以總結成以下7大方式:
  1.教師日記(Teacher diary )
  這種獨立的個體反思運用得較多。如每節課後,自己都要認真思考、分析,寫出活動效果與體會,這是對課堂教學的反思。日記要求把一日活動中教育學生的心得體會做詳細地分析記錄。教師在教師日記中記錄下課堂教學中發生的事情,同時還可以記錄並描述所觀察的學生們的情況,以及教師本人的反應和感覺。寫教學日記需要花一定的時間,要有一定的依據及一些基本的方法。
  2.同伴觀察(Peer observation)
  同伴觀察能夠提供機會給教師們互相觀察的機會,可以將各種教學的類型展示出來並且提供機會對自己的教學進行批判性的反思。你可以邀請你的一個同事聽你的課,並收集有關信息。這些信息可以是一個簡單的觀察任務,通過記筆記就可以完成。例如:你可以讓同事關註哪些學生在課堂上表現最好?這節課都有什麽樣的互動教學形式?你是如何糾錯的?等等。
  3,角色扮演(Autobiographies)
  被培訓的教師分組進行合作性的教學活動,一些人當教師,其他人當聽眾,而後輪換。每當一個教學活動結束以後,聽課的教師被要求用一張白紙寫出反饋意見,關於臺上的教師做了什麽和這些對自己的教學意味著什麽,還有能給作為其他教師和自己帶來什麽。每個人都被要求完成反饋,包括對其本人。反饋包括下列問題:“這次教學什麽方面是最成功的?什麽方面有待改進?你是否以不同的方式進行了教學?為什麽?”最後這些反饋被公開出來,以進行比較和分析。
  4.課堂錄音或錄像(Recording lessons)
  就是把自己教學的真情實況錄制下來,自己再觀摩。通過觀摩,往往能發現許多自己的不足地方。這種錄音課或錄像課可以為反思提供非常有用的信息,如教學中存在的不協調的習慣性動作或習慣用語;語言缺乏激情,過於平淡,語速過快,難以集中學生註意力,難以充分調動學生參與活動的積極性等。由於在教學時教師會做一些自己意識到的事情,也會做一些自己沒有意識到的事情,所以這種“對鏡式”的反思更加真實、形象和深刻。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   5.學生反饋(Student feedback)
  教師可以開座談會或者問學生們對自己上課的看法,他們的觀點和意見可能有所不同,但也可能是很有價值的看法。這可以通過簡單地問卷調查或者學習日記進行。
  6.自評報告(Self - Reports)
  自評報告允許教師對他們在教室的教學過程做出常規性的評價。他們能檢查關於在實際課堂中教學達到程度假設的完成程度。比如,教師能夠用自評報告找出各種被常規性使用的教學活動,而不管是否全部的課程目標都已達到,以及對課堂的個人目標實現的程度和在課堂上能有效運作和運作不良的教學活動,以供日後改進。
  7.經驗記錄(Written accounts of experiences)
  在反思性過程中,另一個有用的方法是個人的經驗記錄,這在其他的學科領域也被廣泛地使用。它在教師培訓中的潛在使用率也在日益增加,而且可以使用許多不同的記錄方式。
  三、反思性教學在我國的實踐要點
  國內對反思性教學有代表性的研究當屬華東師範大學的熊川武教授,他對反思性教學的模型、文化背景以及各層面的合理性等進行了深人的理論闡述。他將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程”。我國的教育體制和菲律賓有很大的不同,很多教學的硬件和軟件配備也有極大的區別,所以反思性的教學方式在我國的實踐體現出不一樣的特點。
  1.計算機網絡為基礎的反思性教學
  在我國的高校,網絡硬件和軟件的配備得到了很大的發展,網絡課程教育也在許多高校中得到了開展。但是現在的網絡課程建設更重視的是怎樣更精彩華麗地展示學習內容給學生,並且已經形成了一套完整的評價模式標準,但是對學生如何評價這些演示方法及學習效率如何,卻很少顧及。實際上,這些日漸發達的網絡建設巳給教學反思提供了很好的硬件條件,在網絡課程中實現這些功能完全可能,比如現在流行的BBS和blog,都體現出了反思性教學的理念。在未來的網絡課程發展中,來自學生的學習反饋應該作為重點強調部分,因為它決定了該網絡課程是否真實有效地傳達知識和達到預期的效果。這些反思過程也將極大地促進原有網絡課程的改革和建設。
  2及早轉換為以學習者為中心的教學模式
  反思性的教學體現了以學習者為中心的教育原則,更多註重的是學生真正學到了什麽而不是教師教授了什麽。國內的教學模式已由填鴨式教育向各種方式的教育形式發展,但仍偏向於以教師為中心的教學模式,學生的學習效果沒有得到廣泛重視,學習的創造性沒有得到充分發揮。反思性教學要求教師建立“處處以學生的需求為中心,以學生的個體差異為基礎,以學生為主體、教師為主導”的教學新理念,在師生關系中將教師傳統的知識傳授者的單一角色轉化為思考者、研究者、指導者等多維度的立體角色。作為教師的未來專業發展,考慮到學生個體差異、個體需求、以學習者為中心的教學模式應該更多的強調和給予發展。
  四、結論
  西方國家的教育體制和我國有很大的不同,但是許多先進的,以人為本的教學方法完全可以互相借鑒。反思性教學觸及了教育的一個本質問題,那就是“學習者從他們的教師身上是否真正學到了知識”。反思性教學是一個循環發展過程,因為一旦教師開始不斷改變自己的教學,反思和評估的循環就又開始了。教師會考慮:我在幹什麽?我為什麽要這樣做?這種做法有效嗎?學生們反應的如何?我怎麽樣才能做得更好?反思的結果是教師不斷判斷出哪種教學方式最好,最適合學生發展,不斷改變自己的教學方式。這也是教師的專業發展所在,是教師專業發展的有效路徑。教師的發展是一種自我反思的過程,反思被認為是取得實際效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教師在教學實踐中反思不僅提高了教師的理論水平,而且也提高了教師的實踐水平。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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