新加坡雙語教學培訓與探討

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:員工培訓論文
論文作者: 黃根哲 楊勇
上傳時間:2010/11/23 15:15:00

   論文關鍵詞:雙語教學 教學法 教學理念 教學模式 教學組織形式
  論文摘要:雙語教學改革需要從兩方面同時進行,一是教學理念的更新、教學組織形式的改變。二是采用參與式教學模式,讓學生主動參與到雙語教學的課堂中,使學生學習從被動形式轉變為主動形式,提高學生的學習積極性。同時,教師要從灌輸學生知識的傳統觀念中走出來,從更廣泛的領域、更高的層次上引導學生的學習,成為學生學習的協助者。
  新加坡是多種族、多元文化的國家,新加坡的人口主要由華人、馬來人、印度人及一些歐亞人種組成,其中華人占75%,馬來人、印度人及歐亞人種各占15%,7%及3%。在新加坡這樣一個多種族的移民國家,語言文字也呈現出了多元化的特征。在眾多亞洲國家中,新加坡是少數以英語為主要溝通語言,又保全各自本民族語言的國家[n。因此,吉林省教育廳高等教育處經多年了解和實地考察,決定把雙語教學培訓的實踐基地設在新加坡。據此,2008年首次在新加坡組織了市場營銷專業方向的雙語教學,並得到了相關專家及接受培訓學校師生的肯定。此次新加坡雙語教學培訓是繼首次培訓後兩年來的第二次雙語培訓,目的是使全省高校在雙語教學師資隊伍建設上有一個新的提高、新的突破。為此,在省教育廳高教處的領導下,組織了全省19個高校共計21名成員組成的高校雙語教師培訓團,進行了為期10天的新加坡雙語教學培訓。從培訓的內容組織、時間安排、雙語實踐方式上進行了精心的設計及組織,使我們全體成員經過短期的雙語師資培訓,對目前的國內雙語教學有了一個重新的認識和定位。為了進一步探索和研究高校雙語教學,現將本人在新加坡的雙語教學培訓內容、雙語實踐結果和本人的拙見呈現給各位專家,供進一步探討。
  一、教學理念
  新加坡“教”的理念別具一格。首先,教師不再是高高在上、無所不能、有問必答的師者,而是主動“降格”到與學生“作朋友”的身份,教師想方設法與學生進行心理溝通,與學生站在同一個立場上思考問題,即教師成為了學生學習的支持者或協助者(supporter or facilitator)o其次,教師很少直接指出正確答案,學生回答的問題即使風馬牛不相及,教師也不會從正面直接反駁,而是充分尊重學生的意見。這是因為目前的學生學習與從前單從書本上學習知識的情況大不相同,網絡的發展使世界變成了一個有機體,世界上發生的任何事情、科學發展的前沿、有形無形的知識都可以通過電腦呈現在學生面前,對給定的一個課題,每一位學生都可以從不同的角度去分析解答,這樣就有可能存在多種答案。但這絕不等於說對教師教學水平的要求下降了,反而對教師的學術水平、知識面、信息獲取能力、指導並理學生的能力提出了更高的要求。因為教師需要引導學生學習的方向和目標、充分發揮學生自主學習的積極性、潛移默化地引導學生進行創新思維。另外,新加坡“學”的理念也頗具特色。新加坡的教育可以說是一種終生教育,學生學習知識的過程貫穿於日常生活的方方面面,學生把學習作為其每天隨時進行的生活一部分。例如,新加坡的學生不把學習過程局限在寢室、教室、圖書館、自習室等等,而是在任何地方都可以學習討論。因為新加坡是全國無限上網,走到哪裏只要有一個筆記本電腦,插上電源就可以上網學習、與同學網上討論問題、上交作業、完成研究項目,甚至有些課程不用直接去教室而是用筆記本電腦聽課。我們在參觀新加坡南洋理工大學、管理大學、理工學院時,在教室裏、走廊邊上的簡易桌椅上,甚至在學生食堂、校內酒吧內都能看到三三兩兩的男女學生坐在一起,邊學習邊聊天,學生們學累了,就在筆記本電腦上看電影,甚至還有打牌的。總之,學習即是娛樂,娛樂即是學習。
  二、教學組織形式
  新加坡的教學大多采用參與式教學模式(Participa-tive learning ),為此其課時的安排與國內不同,一次課上3個學時,通常情況下,教師講一個學時,學生分組討論一個學時,每一個學生發表自己的看法一個學時。為了便於學生的討論,教室的設計別具一格。約能容納30名學生的教室裏,除了講臺一側是平面布局外,其他三面設計成圓形,有三排桌椅環形分布。講臺如同國內大學講臺,有傳統的白板(新加坡基本全用白板和水性黑筆,因為這比用黑板粉筆的情況粉塵少得多)、多媒體演示裝備,教室的側面、後面都有白板供學生討論記錄用。另具特色的一點是為便於教師點名和叫到學生,學生的課桌前有一立槽,用於插人特制的學生名片,內有學生所 在學院、姓名、學號,便於教師提問任何一名學生。另外一點是,教室的每個角落上有一個可單張撕下來的大筆記本(約80cm高、SOcm寬)供學生討論時使用。通常情況下,學生們圍繞著老師提出來的問題進行討論。例如,全班同學討論環境汙染的原因及治理措施,學生們事先在全新加坡境內進行幾周至一個月的取證調查,並把取證的照片、攝制的錄像及與相關專家的意見做成多媒體課件形式,然後在課堂上討論。為了充分培養學生的團隊合作精神,通常情況下,老師強制性地對不同性格、不同膚色的男女生搭配分組,目的是使學生在小組討論過程中能夠相互包容不同種族、性格、文化背景的同學,以培養學生的團結互助、相互支持、協作完成艱巨任務的品格和意誌。討論通常圍繞著一個中心問題,每個學生發表的內容各有側重。例如,調查水造成環境汙染的問題時,學生分別以民用水對環境汙染的問題及解決措施、工業用水對環境汙染的問題及解決措施、農業生產用水對環境汙染的問題及解決措施等為題目進行分析與討論,而且教師要求每名學生必須上前發表自己的看法和意見。學生成績考核往往采取“以賽代考”的形式,即每個小組作為一個小團隊與其他組進行比賽,比賽結果的評定也由學生進行,但不允許自我評定,最後評選出優秀團隊及優秀個人。比賽結束還有小禮品發放,比如糖果等,每個參賽成員都有一份,只是根據名次的不同禮品數量有所區別。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、師資培養
  新加坡各個大學非常重視師資培養,除了教師自身不斷學習專業知識、提高自身素質外,至少每5年帶薪到相關的企業或研究所進行為期一年的工作。目的是使教師的知識不斷隨著科技的發展得到更新和提高,就如新鮮的血液不斷充實生物體。而且,新加坡政府也鼓勵企業資深經理、廠長(Chief Executive Officer)到大學任教或開設講座。企業界知名人士也願意到大學進行講學,一方面是講課薪水較高,更重要的是可以面向學生為企業做活生生的廣告,促使更多優秀的學生畢生後到所在公司工作。另一方面,與國內科研與教學相結合教學方法類似,很多大學老師寧可做“兼職教授”也不做“全職教授”,原因也是兼職教授能夠更好地培養學生的創新思想、創新能力,鍛煉學生的創新思維。
  四、對大學雙語教學探討
  目前,國內雙語教學仍處於探索階段,還沒有形成卓有成效的教學模式。絕大多數雙語教學如淹沒式雙語教學(submersion bilingual teaching )、過渡性雙語教學(transitional bilingual teaching)、沈浸式雙語教學(im-mersion bilingual teaching ) }z}、保持性雙語教學(mainte- nance bilingual teaching )、雙向式雙語教學(two-wa3bilingual teaching)、內容與語言融合式教學法(Contentand Language Integrated Learning)等等都是借鑒各個不同國家雙語教學經驗發展起來的,哪一種模式更適合高校雙語教學的開展還沒有形成共性的認識。通過此次新加坡的雙語教學培訓,在此,談一談本人的拙見。
  客觀地說,與其他各國實行雙語的目的不同,我國目前實施雙語教學的目的並不是源於種族同化、文化認同、民族和諧、社會穩定的需要,而是使學習者在更廣泛的學科領域中、在更豐富的語言層面上擴大“外語實踐時空”,培養“外語思維能力”,拓寬“外語習得環境”,把學習者培養成既具有高水平專業技術知識,又具有非常強的外語應用能力的復合型人才C}1。但是,無論教師采用何種雙語教學法,如果不改變傳統的教學理念、傳統的教學組織形式,很難達到雙語教學的目的。因為語言能力的提高只有靠實踐,如同學習遊泳只能跳人水中一樣,無論教練如何在岸上教遊泳,學員不親自下水體驗永遠學不會遊泳是一個道理。因此,雙語教學必須讓學生參與進來,讓學生主動以雙語形式回答問題、表述自己的看法、完成課後作業及項目討論等,即采用參與式教學模式(participative learning),使學生在學習專業知識的同時,自然而然地提高英語聽說讀寫能力,達到雙語教學的目的。
  總之,針對實際雙語課堂教學,該不該使用母語、使用多少母語、什麽時候、怎樣利用目的語與母語之間的語碼轉換是一個值得研究的一項課題}4xs}。在非語言課程上進行雙語教學,要強調本著以傳授學科知識,同時提高學生的外語應用能力為根本,只強調其中一方都是偏離了學科雙語教學的目的。因此,如何針對不同的教學對象因材施教,在學科雙語教學中運用好語碼轉換這個有利的教學策略具有重要意義。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《新加坡雙語教學培訓與探討》其它版本

教育理論論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号