淺論工科青年教師教學能力現狀調查報告

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 張明雷 王貴成
上傳時間:2011/1/30 14:03:00

  論文關鍵詞:高等工程教育 青年教師 教學能力
  論文摘要:高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分,其教育質量直接影響到我國工科人才的培養質量和我國的工業化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍,是影響高校教學質量和人才培養質量的關健因素。調查發現:目前,工科青年教師雖然具有高學歷、現代化教育技術掌握較好等優勢,但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足,為滿足培養新世紀工程師的需求,急需在這幾方面對其進行相關培訓。
  原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現狀分析與培養提高措施研究》課題,由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作,對全國30所高校進行青年教師教學能力現狀調研,筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發放問卷1200份,從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份,對其進行了統計分析,以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
  本次問卷共包括:基本情況、教學誌向、教學設讓教學實施、教學監控、教學研究、自我發展及最後的意見和建議等八個部分,以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
  一、數據分析
  1.基本情況
  調查顯示:當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面。“一高”是指學歷高。在464名教師中,具有博士和碩士學位的人數總和占到被試總數的91.6%。“一低”是指專業技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱,教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短於6年,僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
  2教學誌向
  調查顯示:青年教師對自身教學能力的關註度遠遠低於對學術水平、綜合發展和工資待遇等的關註。最關註教學水平的人數只占15.3%,其余三者的比例分別為28.9%, 35.6%.20.3%。在擔任助教時間上,年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間,“直接上講臺”的教師數占30.8%,而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否願意多上課的問題上,僅有6.5%的教師表示願意,22.2%的教師表示不願意。在是否經常開展研討交流活動問題上,有36.9%的青年教師選擇了“經常”,而不經常參與教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%,大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
  3.教學設計
  工科教師都是非師範生,普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發現,有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程,有5%的青年教師自學過相關內容,其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面,有55.0%的青年教師表示曾經或現在有老教師帶教指導,而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導,但效果一般;而有11.9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導,全靠自己鉆研;同時還有13.8%的青年教師,學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上,有53.2%的青年教師在3小時以上,教師自身準備較充執在提升教學能力時最主要的困難,有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠,而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
  4.教學實施
  關於工科青年教師的教學實施能力,數據顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對現代教育技術的應用掌握較好;97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案;77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面,僅有12.3%的教師能夠完全做到,外語能力尚需改進。
  5.教學監控
  教學監控對教師教學環節各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示:各高校在‘青年教師過教學關”環節上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進,在作業批改或與學生交流後,能夠將問題及時融人教學中。對於學生評價教師的作用,15.5%的教師認為幫助很大,40.1%的教師認為比較大,說明這一制度已為半數以上教師認可。

  6.教學研究
  調查顯示:目前,工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動,而且多數教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面,情況不容樂觀。
  7.自我發展
  調查表明:有65.7%的青年教師已參加過所在學科的專業建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多,占56.9%這對他們的自身發展十分不利。同時,在教學與科研關系上,有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明,青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
  8.意見或建議
  許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議,總結歸納為以下幾個方面:
  (1)教學培訓:對青年教師加強教學理論培訓,為新教師配備指導教師,進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學研討活動,開展教學經驗交流;組織教學名師或優秀教師示範講課,開展專題講座培訓課程。
  (2)進修鍛煉:增加外出進修等鍛煉機會;到兄弟院校觀摩、聽課,吸取經驗;學校為青年教師多創造與企業合作的機會,增長青年教師的工程實踐經驗,使專業課的講授更形象、生動。
  (3)培養制度:制定相關教學環節技術規範,落實培養培訓措施、合理考核、從嚴把關;要制定有序合理的培養方案,寬松培養,嚴格管理;減少教學工作量,降低科研壓力,合理分配教學與科研的比重;切實落實助教制度,上講臺前嚴格把關;制定切實可行的評價制度,允許教師在內容、方式上靈活開展教學。
  (4)關心生活:學校要切實解決青年教師在生活上的困難,包括:住房、配偶工作、子女就學等方面,只有解決了他們的後顧之憂,才能讓青年教師真正放下包袱,全身心地投人教學工作。
  二、結果分析
  根據以上數據統計,我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優勢和劣勢。
   1.優勢
  (1)學歷高。這是高等教育自身發展過程中的必然趨勢,也是社會對高素質人才培養提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高,高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮
  (2)老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年並有豐富經驗的教師,他們的現場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
  (3)工作認真,自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看,盡管青年教師在教學上存在不少缺點,但其自身還是比較努力的,從工作態度到具體的準備工作,都表現出一定的積極性和努力性。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com (4)脫稿講課能力、現代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕,容易與學生溝通。思維活躍、易於接受新事物、掌握新技術等多方面優勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
  (5)教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動,有助於青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短,不斷提高自己。
   2.劣勢
  (1)教齡短,職稱低;參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環境下,青年教師由於教齡短,職稱一般都較低。由於年輕、職稱低等因素,參與教研、教改項目的機會一般都比較io
  (2)忽視、輕視教學。目前,高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤,這使得廣大教師都無心教學,而對科研方面又處於一定劣勢的青年教師而言,更使他們忽視了教學。

  (3)擔任助教時間短,缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度,一般要求高校新教師在進入高校後要擔任一年的助教。但是,調查顯示,有三分之一的青年教師在進入高校後直接就上講臺講課,這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說,無疑是存在很多欠缺與不足的。
  (4)缺乏教育學方面的理論知識。這是非師範類專業教師普遍存在的問題。但是,工程教育作為教育的一個類型,其教育活動也要符合一般教育學科的規律。而由於高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因,使得很多青年教師都不能接受系統的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
  (5)雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多,但由於環境的不同、應試教育的缺陷,使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是,隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深,對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
  (6)實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環節,是其不同於其他學科教學的特色所在,也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校,缺乏實踐經驗,這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
  三、提高工科青年教師教學能力的措施
  鑒於以上分析,我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議:
  1.建立工科教師教育的規範化模式
  目前,進人高校工程學科教學的教師,沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中,會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓,時間有限,難以系統講解,而且將理論與實踐相分離,不利於青年教師對教學理論很好地掌握。因此,應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去,建立合理有序、前後銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規範化模式,真正把對工科青年教師的培訓做到實處,而不是趕任務、走過場。
  2.研究、總結、掌握工程教育的規律
  高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過程,掌握工程教育的特殊方法、原則、規律,最後形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南,把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去,運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學中始終以此為宗旨,少走彎路,以盡快適應教學工作。
  3.建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素
  在對教師教學能力構成要素的認識上,目前,大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究,並提出較全面的理論觀點。但是,如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識,就難免陷人“只見森林,不見樹木”的誤區。在具體研究時,應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處,要加入“工科”的特殊要求,最後得出工科青年教師的教學能力的構成要素,再去對他們有針對性地培養。在這一點上,我們要走從普遍到特殊的認識路線。
  4.制定獨立、科學合理的評價指標
  目前,高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價,工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價,就要根據其特殊構成要素、學科、專業等多種變量,制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系,對其進行公平有效的評價。發現他們的不足,督促青年教師自發地努力改進,不斷提高自己的教學能力。
  四、結語
  除了以上微觀上的措施外,要從根本上提高青年教師的教學能力,還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣,合理分配、協調科研與教學的比例,對青年教師給予適當的制度傾斜、優惠政策等,以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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