班主任在班級管理中應擔當怎樣的角色

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 駱海深
上傳時間:2011/4/17 10:37:00

    班主任作為教學班的直接管理者,既是知識技能的傳授者,又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演的角色直接影響著學生的健康成長。因此,作為一名優秀的班作任應該在日常管理中充當如下的多重角色。
    一、在理學生方面,當好“家長”的角色
    班主任扮演的純粹是“管理者”的角色:忽視學生的年齡特征、個性差異和學生心理需要;“自我中心傾心”嚴重,不關心學生,不尊重學生,不命令,簡單粗暴、動輒訓斥、變相體罰或直接體罰。至使那群天真無邪的學生每每望見班主任那冷冰冰的面孔時,便畏之如虎,不敢接近,導致師生不能很好地溝通,阻礙了學生身心健康的發展。
    班主任應該是“家長”——當嚴父慈母。所謂嚴,不等於簡單粗暴,獨裁專制,要嚴而有格,嚴而有度。對學生要求要合理、適當、明確,易於為他們所接受。比如在學生違犯紀律時,你既不能放任自流,也不能像秋風掃落葉般無情。批評的時候,要春風化雨,以情育人。首先要尊重學生的人格,不能讓他們的人格自尊受到傷害;其次,你要選擇恰當的批評方法,能個別談的,不采取公開批評;能暗示的,就不明說,做到硬話軟說,嚴話寬說。這種愛與護相結合,護衛學生的心靈使之積極發展、健康成長,創造促進學生成才的條件,力排各種消極因素對學生的侵蝕幹擾。“減負”後,學生的空余時間多了,班主任應著重考慮怎樣才能使學生在節假日等空余時間裏過得更有意義,使他們遠離遊戲室、娛樂廳等不利於身心健康的場所。當然班主任這種愛要比家長之愛更為深刻理智。
    班主任在管理中能嚴中有愛,愛中有嚴,嚴慈相濟,這樣學生才會覺得班主任可親、可敬,自覺地服從教導,從而滿心愉悅地“打發”減負後的多余時間。
    二、在組織課外實踐活動方面,當好“導演”的角色
    當好“導演”,就是在組織開展課外實踐活動的時候,放手讓學生去組織、開展、動手動腦,自己在“幕後操縱”,宏觀調控,改變以往由班主任這個“演員”一手包辦、自編自演,學生只能是看班主任“演戲”的怪現象。
    “減負”後,開展一些有益的課外活動,開辟第二課堂,是十分必要的。這有利於實現教育目標,有利於全面發展的要求,符合青少年的特點,寓教育性、知識性和趣味性於各種活動之中,從而達到減負不減質的目標。
    為了避免課外活動的無序狀態,班主任事先要制訂好班級課外活動計劃,然後組織實施,並隨時指導。
比如組織班上舉行一次以“我長大了幹什麽”為題的專題座談會,班主任可讓學生按計劃的方案和要求去組織,自己可指點一下,讓每個學生提前準備3分鐘的發言,到時輪流上臺發表自己的見解和看法,結束後再由班主任總結一下,指出成功與不足之處。這樣每個同學都有機會去鍛煉,既練膽量,又練口才,這比起班主任滿堂灌輸那理論性的東西要實用得多。再如舉辦一次科技小發明創作活動,讓每一位同學根據自己的愛好和能力自己去動手,這對於擴展興趣、提高發明創造能力有很大作用,比起班主任拿一個現成的模具讓學生照搬制作的效果好得多。
經過開展有指導性的課外實踐活動,學生便能從繁重的課堂學習中“解放”出來,既學得有興趣,又能促進智力的發展。在活動中,讓學生真正成為活動的主人(演員),表現出主動性和創造性,班主任(導演)主要是啟發、引導和鼓勵學生自己動手,自己設計,自己組織。學生通過參加課外實踐活動,得益甚多,為形成自己的個性、充分發展創造了必要的條件,為以後的學習和工作打下了基礎。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    三、在指導學生涉獵課外知識時,當好“導遊”的角色
    當好“導遊”,就是班主任在指導學生課外閱讀、涉獵課外知識方面,指點導航。由於減負了,作業量少了,但不意味著沒有必要的負擔。當今社會知識經濟突飛猛進,減負後,學校應考慮如何才能把學生培養成為適應社會發展需要的有用人材,這是擺在教育工作者面前的一個十分突出的問題。學生不單單是只學好書本上的知識就能提高其素質,更多的是要涉獵些課外知識。課外知識來源比較廣泛,可以從電視、書籍乃至網上去獲得。但是這麽多知識,如何才能使學生有目的地、有效地吸收適合自己的營養呢?這就需要班主任一方面主動配合科任教師有針對地選擇;另一方面,要隨時隨地地當好“導遊”的角色,使每個“旅遊觀光者”——學生,在“導遊”的帶領下,能夠自由地遨遊於浩瀚的書海中,瀏覽於無際的知識天地裏。
    拿閱讀書籍來說,目前,各門各類的書籍多如山海,街頭巷尾五花八門,其中也不乏影響學生身心健康的書籍,比如黃色和迷信的書刊對青少年成長極為不利,如果缺乏“導遊”,學生便有可能走進誤區,嚴重者還會模仿書上的行為以身試法,造成嚴重後果。因此,班主任應與科任教師,特別是語文教師一道,進行廣泛的調查,反復的篩選,編制出一份適合學生閱讀的書目,並制訂出閱讀的計劃和要求,使學生能根據自己的實際情況,在完成大綱指定的閱讀任務的情況下,選擇適合自己的讀物。但應註意以學生的自願為原則。此外,還可結合讀書讀報,指導學生進行一些比如讀書經驗交流、讀後討論等活動,進一步鞏固閱讀的成果。
    實踐證明,如果有目的、有計劃地指導學生去閱讀一些有益的書籍,學生的知識含量就會不斷豐富。經過閱讀,學生認識提高了,情操得到了陶冶,人格得到了造就,智力也得到了相應地開發。而且還會激發讀書的興趣,養成良好的讀書習慣。這樣,便能使學生從“要我讀書”向“我想讀書”的角色轉化,他們的素質就會得到更進一步地提高。
    班主任應充分意識到:教育經驗固然重要,但經驗不等於科學,某一教育措施在某一時刻對某一教育對象(或群體)是有效的,但另一時期對另一教育對象可能是無效的,甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的,學生是活生生的具有不同個性的發展的主體。現代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體,是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學,在了解學生心理特點的基礎上去教育學生,運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作,努力使自己成為一名“科研型”的班主任。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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