淺議藏漢雙語教師職業技能培訓與檢則初探

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:員工培訓論文
論文作者: 高誌安
上傳時間:2011/5/5 16:38:00

  【論文關健詞】雙語師資 技能 培訓 檢測
  【论文摘要】本文首先就目前民族地区藏漢雙語師資培訓及检測的標準、內容、手段、方法等現狀行了比較深入的分析和研究,指出了制約雙語師資培訓檢測工作的主要因素.然後根据國家和省州教育行政部門的有關文件精神,以及民族地區雙語教學的實際,就如何解決双語師資培訓及檢測工作中存在的問題提出7七種措施,特别是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學教師藏語師资職業技能考核內容及標準》,對提高雙語教育教學質量,促進雙語师資技能培訓檢測工作,具有較大的現實意義.
  所謂雙語教師,是指履行雙語教育教學職責的专業人員。這裏所說的雙語教學,指在少數民族地區用兩種语言文字進行教學。雙語教學模式在四川省民族地區己實行多年,也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州,是以藏民族為主(占全州總人口的75.5%)的民族地區,自1952年以來,特別是党的十一屆三中全會以後,甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學有了長足的發展。到目前為止,甘孜州有中小學1144所,在校學生113676人,其中,實行雙語教學的有687所,在校學生60074人,其中,小學668所,在校學生52030人,占少數民族學生的65%;中學19所,學生8044人。占少數民族學生的74.12%。全州開展雙語教学的面達73.7%。现在甘孜州7213名中小學專任教師中,從事藏漢語教学的教師有1765人,他們主要畢業於甘孜州內的三所师範學校和四川省藏文學校、康定民族師範專科學校、西南民族學院等。經過多年的探索和實踐,廣大幹部群眾己逐步形成了共識:認為在民族地區實行雙語教學是堅持馬克思主義理論,宣傳黨的民族政策,繼承和發展本民族優秀傳統文化,掌握現代先進文化科學,普及初等義務教育,提高民族地區的文化素質,為民族地區经濟發展培養合格的實用型人才的有效途徑。现在,甘孜州各級黨政部門、企事業单位、學校等,到處都有雙语人才的足跡,他們正在各自崗位上發揮著積極的作用。
  一、雙語師資職業技能培訓及檢測现狀
  隨著教師專業化進程的不斷發展,教師繼續教育工作越來越引起各级黨政部門,特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言,從1984年到2003年間,甘孜州就已先後選送了300余名教師分别到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學、青海师大、阿壩師專、康定師專等大專院校學習深造。
  但是,盡管甘孜州雙語教師大都是从正規的大中專院校畢业的,但時代在前進,藏區的教育也在不斷發展,尤其是實施新课程改革以後,對教師的專業素養和職業技能要求越來越高,而絕大多數雙語教師除參加学歷培訓和漢文學科通識性培訓以外,沒有參加過本專業的職業技能培训。上面提到的各種培訓也主要指學歷培訓和漢文學科的培訓。因此,長期以來,民族地區藏汉雙語教師的職業技能培訓都屬於薄弱環節,相對於漢文學科教師而言,雙語教師的教學觀念、方法、手段等都比較陳舊,自然,教學質量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙语教師職業技能培訓和檢測現狀如下:
  第一、到目前為止,除國家和省州頒發的有關汉文學科的五項教師職業技能等級考核標準、檢測內容及評分細則以外,還沒有一個正式的针對藏漢雙語教師制定和颁布的職業技能等級考核標準,檢測内容及評分細則,而雙語教師只能靠漢文學科的考核來確定其職業技能等級,這就自然會造成教師的專業與培訓檢測的內容不相適應,即教藏語而考漢語,雙語教師整天忙於对考非所教的應付,而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月,我們在對甘孜州部分邊遠地區縣的1847名双語教師進行座談或問卷调查時發現,有90%以上的雙语教師都非常急切地希望能出臺一些有關雙語師資技能培訓及檢測的内容和標準。
  第二,從事職業技能培训與檢測的雙語師資幾乎是空白,更沒有專門的培訓教材。四川民族地區雙語教學己開展了幾十年,也培養了不少中小學雙語師資,但培訓与檢測雙語教師職業技能的專門人员還沒有幾個,這就對提高雙語教師的職業技能造成了很大的困難,加之,無專門的教材,雙語師资技能培訓更是無從着手。
  第三,雙語教师的職業技能等級認定、職稱評聘等都是參照汉文學科執行的,搞的是一刀切,既不符合實際,也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業技能的考核檢測標準,所以,雙語教師职業技能培訓的內容、方法、手段、模式以及檢測標準,完全按照漢文學科來進行,加之,雙語教師評職定級,評先選優等也是以漢文學科的標準來確定的,難以促進雙語教師發展自身的專業技能。沒有考慮其自身的特点,這就無法達到客观性和公正性,更說不上科學性。筆者也是從事雙語教學工作者,因工作等原因,每年都有機会到各縣或在州政府康定與很多雙语教師見面探討雙語教學和雙語教师等問題,從中我們可以了解到从事雙語教學工作者對其评職定級的方法和標準等沒有按照自身學科的特點進行而感到遺憾和不滿,他們認為“这不公平”。
  第四、雙語教师本身的職業技能水平需要培訓。甘孜州教師培訓中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉城、康定等七個縣1847名中小學雙語教師進行了藏文三笔字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測,结果合格率較低。大部分雙語教师雖然在師範院校接受过有關教師職業技能培訓,但由於長時間沒有得到繼續培訓和學習,受環境條件的制約,觀念落後,知識陈舊,素質下降,很難勝任現代教学任務。如我們在某縣对60多名雙語教師進行調查時,發現有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業的專門培訓,他們上課时的語言、板書、方法及整个教學過程等都是隨心所欲,特別是教學用語很不規範,方言特別严重。
  第五、教師職業技能培訓的教學設備差,受國家的大力扶持,甘孜州各縣辦學條件己大為改觀,但與實際需要還有較大差距,盡管有個別縣己少量用上了多媒體,但就整體而言,教學設备還較差。如我們對州內几個縣進行了調查,有的縣全縣只有一臺教學投影儀,很多教師更不知什麽是多媒體教学,什麽是課件,有的縣僅有幾部老式錄音機。教學設備差导致教學手段非常落後。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com 二、對雙語師資職业技能培訓及檢側的思考
   (一)加強學習,樹立正确的育人觀,提高雙語師資的職業素養。
  首先,不管是領導幹部,還是雙語教師,都必須認真學習有關雙語教育教學的理論知識,從思想上和行動上解決和處理好雙语教育教學與民族教育、民族地區的經濟、社會穩定和發展等等之間的關系。其次,雙語教師本身要树立新的正確的育人觀,要認识到現代社會,只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學工作任務,是絕不可能的了,作為專业教師,必須接受繼續教育、掌握最新的知識和技能,作為雙語教师,不僅要學習和掌握現代教學手段,而且還要不斷根據雙語教學特點,不断改革、完善和充實自己的教学方法,以適應新時期的要求。
   (二)制定切實可行的雙語師資技能培训和檢測標準,以便於培訓和檢测雙語教師
  根據四川省教育厅和甘孜州的有關文件精神,“自2002年起,全州中小學教師申報評聘教師專業技術職務正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學簡筆畫技能’三項”。“組織教育活動”、“現代教育技術”、“教學技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達標考核於2005年起全部納入教師職称評聘工作:鑒於我州中小學教學工作存在“雙語”教學的實際,甘孜州教育局根據藏語學科教師的职業基本技能運用的特點,專門制定了《甘孜藏族自治州中小學教師藏語師資職業技能考核内容及標準》,作為藏語教師的職業技能培訓、考核內容。该考核內容及標準,主要是針对“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓與檢測的需要而編制的,並已實施了兩年,效果較好。对提高雙語教育教學的質量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用,具有一定的實效性。其他項目必須通过進一步深入研究後,因地制宜的制定相應標準。
   (三)加快步伐培養雙語教師職业技能培訓及檢測人员,編寫相關教材。
  首先,甘孜州教師繼續教育培訓中心现有30余名省級教師技能測試員,可依托培訓中心培養州級培訓和檢測人員,並根據雙語師資技能特點編寫相關教材。其次,再依托省教師培訓中心培訓更高一級的培訓者和檢測人員,並由省級相關部門審定教材。
   (四)改善雙語師資培訓和檢测的方法、手段及培訓模式等做到切實可行,既符合現代教師培訓檢測的要求,同時也要符合民族地区雙語師資培訓和檢測的實际需要。
   (五)双語師資職業技能培訓和檢測的要求,必須與漢語相關學科標準具有同等作用,同時,雙語師資参與什麽內容的培訓和检測,應有一定的自主性,這是雙語性所能決定的。
  (六)保證双語師資職業技能培訓的資金投入。
  民族地區对教育資金投入雖然所占比例大,但因地廣人稀,具体金額卻十分有限,仅靠教師微薄的工資既要養家戶口,又要用以繼續教育等是很難辦到的。所以除政府應繼續加大教學投入外,可以采取国家和個人共同負擔培训經費的機制,這種分擔制的最大好處就是可以增強教師繼續教育的自主性與內在動力。使“要我學”變為“我要學”。
  (七)加強雙語師資職業技能培訓的管理。
  首先,可采取培訓檢測結果與評聘職稱、晋升工資等掛鉤,根據州要求,未達到相應等級者不予評聘職稱和晉升工資。其次,各縣文教局對認真參加培訓且取得優異成績者應該給予獎勵,對那些不認真參加培訓、考核結果很差者,應給予相應的处罰措施。再次,州縣教育行政部門、培訓中心,包括教師所在學校,應對教師的職業技能培訓及考核檢測結果進行計算機管理和監控,定期或不定期對教師的教學技能進行復查,以督促教師自學加強自我培訓,自我提高。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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