課文“教學”之我見

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2011/5/22 0:40:00

使傳統的教學方法已不適應學生思維發展而需要。以往“一問一答,一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景,讓學生當學習的主人,主動地參與教學,課後又積極地去研究呢?我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知欲。從學生的兴趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率,有的老師把課堂設計得活靈活現,但一節課後,問學生認识了什麽?知道了什麽?学生知悟而對。可為徒勞無功;有的老師“滿堂灌”,學生吃不消,課後問他明白嗎?他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾个課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗读,聽起來是一種比較傳統的教学方法,使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只读那麽一兩次,可為“水过鴨背”,就去講解课文,根本沒有給學生消化的時間。其實,“讀書百遍,其義自現”。如果想提高學生的朗读興趣,可從鼓勵入手。如“你這次读得多好啊!”“你讀的真象李白本人。”“你敢向他挑戰嗎?”……也可以改變朗讀的形式入手,如:聽老師真人範讀,聽錄音機範讀,聽同學帶讀,同桌互讀,小組比賽讀,男女分角色讀,配乐讀,換種音調讀,换種節奏讀……在你教學前讓學生多读課文,有助於學生了解課文真是事半功倍,不妨一試!
二、 誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本後,许多課文都要求背誦,許多課文都值得背诵。如,13課《翠鳥》这篇文章寫得特別好,有生動的一面,也有寫靜的一面,對於三年级學生來說,有借鑒之处,優美的句子處處可見,學生學完課文,基本能背誦課文,我再鼓勵他們說:“誰挑課文中,你最欣賞的段落来背一背。”頓時,教室裏轟轟烈烈地背起來。這個同学喜歡翠鳥動的一面,那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段,有的:“說我全篇都喜歡。”於是,教室裏興起了一遍《翠鳥》熱。隨后,我再布置一個特別的作业是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎?他們齊聲回答:“行!”又看14課《我爱故鄉的楊梅》我再把方法翻版一次。學生写出來的文章有板有眼!再根據课文的實際來一次水果品嘗會,學生的興趣更濃了。邊吃邊說,邊說邊研究,大大提高了學生的口語交際能力,從而,對學生的作文能力也有所幫助。
三、 圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《读文章,想畫面》,其實,圖画確實有助學生分析課文,而且圖畫会引起學習興趣,讓學生寓“畫”於“學”,寓“學”於“畫”,“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《赵州橋》時,讓學生畫橋的側面圖去理解分析課文的內容,學生一點就明。這麽一畫,大橋洞,小橋洞的幾個優點,不言而喻。學生看著圖畫便於把課文復述下來了!又如學習《古詩三首》,利用簡筆畫去分析課意,體會詩情,記住了圖畫,使記住了詩句,邊畫邊背,边背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、 實踐有助學生擴展課文。
課文的學習总不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用?學生是否能把課文用於生活?“實踐”這一關必不可少!“實踐”有助與學生擴展課文。我想:新課標中的語文自主实踐課也是源於此吧!怎樣進行實踐?方法方式千變萬化。我在教學最後一個單元時,我便讓學生根據相对的課文類型讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時,我和學生復習了以往的寓言故事,在学完《驚弓之鳥》這個成語故事時,我又讓學生去找別的成語故事;在學完《神筆馬良》時,我又讓他們去找其他童話故事……一個單元下來,我組織了一次故事比賽,讓学生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用,高興極了!教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺,讓学生施展渾身解數盡情地表現自己。自己的才華得到表現,學生從學習中獲取感是無法用言語形容的,所以實践有助學生擴展課文,展現學生的才华。
學生是學習的主人,老師起主導的作用。有助學生學習課文的方法還有很多,有待我們去探究。願自己能氧氣學習的風帆,駛向知識的海洋。
                             
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