淺談如何在作文教學中創設情境

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2011/5/22 0:40:00

淺談如何在作文教學中創設情境
  當前的作文教學,大多仍沿龔著傳統的教學模式,既教師當堂布置文题,接著作一些指導,最後便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下,學生的作文變成了“榨文”,文章即無新穎的立意,又無充實的內容,更談不上妙筆生花了。“假、大、空”的現象在作文中肆意蔓延著。
  針对這種模式的弊端,按照素質教育的新要求,我認為语文教師應善於在作文教學的前奏中下功夫,那就是要精心設計,努力創設情境,誘發學生寫作的欲望,激活學生的記憶,變“要我寫”為“我要寫”。
  那麽,如何在作文教學中創設情境呢?我在日常教學的摸索中積累了以下幾條經驗,供大家參考。
(一) 用自身的感受去創設情境。
  小學生愛聽故事,尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這一特點,可以在指導他們寫作時,講述一些自己的故事來感染他們,以教師的自身 感受來創設一種情境,誘發他們敞開心扉,与老師產生共鳴,從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《----的苦惱》的半命題作文時,我沒有急于指導他們怎樣審題,怎样選材,而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼,這給我的生活、學習带來了很多苦惱,有一次上語文課,老師在黑板上講解“鷹”的字型,因為我看不見黑板,便格外用心地聽,只“聽”老師到“‘鷹’字裏面有個‘雙立人’……”。我錯误地領會成是這樣一個字“鷹”,於是在課後聽寫時,我因為错了字而遭到老師的指責。唉,都怪這雙近視眼,心裏別提多苦悶了。然后,當我要求他們也大方地講講自己的苦惱時,一只只小手高高地舉起,纷紛地把自己的苦惱告訴大家,有的同學講述了自己“個子矮”的苦腦;有的述說了“小胖墩”的苦悶;還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪,同學們个個敞開了心扉,各種新穎的話题不斷產生,隨後的作文中不公选材多樣,而且都寫出自己的真情實感。
  (二)用多彩的活動來創設情境。
  新課標指出:“要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,創造性地開展教學活動。”造成目前學生“榨文”的主要原因,應該是作文環境單一,可供写作的材料太少,總是寫那些司空見惯的事,難以勾起他們的表達欲望。葉聖陶老先生曾經說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭,溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采,為什麽不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境,使他們自主地投入到寫作当中去呢?
  在日常的教學工作當中,我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動,指導他們留心观察生活,從生活這块土壤上吸取知識經驗,從而積累寫作素材,寫出真情實感,比如,在父親節、母親節前夕,分別給學生一周時間為爸爸、媽妈做一件好事;在班級有目的地開展“獻愛心”活動,開辦赛詩會,演講比賽等活動,並充分利用學校組織的春遊、運動會、參觀等活動。來为學生創設情境,使作文的源泉變为一潭活動水。
  如:去年年未,我班有一名同學要移居加拿大,想到同學们想處六載,情深誼厚,今朝分別不知何日再聚首,为給孩子們創造一個傳遞友情的機會,我布置班幹部們利用班會為他開了一個小小的送別會,會場的氣氛可想而知。同學們流淚在留言簿上留言,握著手互道珍重,連平日最不關表達的孩子也隨大家含淚唱起“友谊地久天長”的歌曲,整個班級被一種濃濃的同学情包圍著,在這動人情境中,同學们都真切地感受到友情的珍貴!在事後的隨筆中,學生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚:“從來沒有想過,我們之間的情誼如此深厚,在那流逝的歲月中,我並没珍惜他的存在,而今日,望著那空空的座位,我的心竟然也像被掏空一樣……,朋友,一路順風,在那滿目金發碧眼,满耳ABC的陌生社會中,請不要忘了祖國,忘了母校,忘了我們……我们期待你的成功!”“揮一揮手,卻難說再見!難忘那留言簿上真誠的祝福,難忘送別會上那動人的歌聲,更難忘那執手相看的淚眼……好同学,無論你在天涯海角,我們的心永遠在一起!”
讀著這一篇篇催人淚下的文章,我更深信,用多彩活動來创設情境,必會達到事半功倍的效果。
  (三)用優秀范文來創設情境。
  小语教材為我們提供的知識非常宽泛,不公有豐富的语言材料,還不感人的故事情節,因此教師在閱讀教學中要有意地結合一些優秀范文來創設情境,引起學生的共鸣,從而達到讀寫結合。
  在教學《童年的發現》一文時,我引導學生細細品折文中那一個個有趣的情節,如作者那荒誕離奇的夢,那幼稚執著的問題,那鍥而不舍的思考,以及被老師批評後的窘、迫,童年的樂趣在這妙趣横生的描寫中展露出來,學生們興致盎然地講著,繪聲繪色的讀着,似乎也回報了美好的童年時代,借此机會,人對同學們說:“孩子們,你們和作者一樣,都經歷了夢幻的童年,你們一定也有一些讓你驚喜的發現吧,想一想,給大家講一講好嗎?”只一會兒,同學們的傾訴熱情便被點燃了,他們紛紛說出了自己的發現,如蟬為什麽會声;油為什麽比水輕;手盆中的水流呈順時針的奧秘等。嗬,別看年紀小,他們的發現還真不少呢?這個話題激發了學生強烈的寫作沖動,於是水到渠成,一篇篇生動活潑的小文章便從此誕生了。
  其實,利用課文來创設情境的例子有很多,如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結構;《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細節描寫;《第一場雪》中雪中美景的描繪……這些情境都可以很好地切入学生的生活,成為他們作文的好素材。
  總之,經過一段時間的實踐,我深深感受到,在作文教學前創設情境,並不是為了適應教改而采取的花哨形式,而是使學生的作文訓練回歸到正常的程序中來,讓學生通過情境的創設,學會用心靈去感受多恣多彩的寫作情境,縮短寫作與現實生活的距離,激發思維潛能,从而提高語文素養。
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