“初中語文實用能力培養”實驗總結

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:語文教育論文
上傳時間:2011/5/22 8:40:00

從1991年秋季開始,我市根据山東省教研室的指導意見,進行初中語文實用能力培養教改实驗。這項實驗包括初一寫字、初二說話、初三應用文寫作三項訓练內容,參加實驗的學生每個年級約兩萬名。實驗效果顯著,受到学生、家長和社會各方面的歡迎。今年6月,山東省“中学語文實用能力培養教改實驗現场會”在我市召開,與會同誌對實验成果一致給予充分肯定。   

     一、實驗課題的提出

  

長期以來,中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教学中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習,擠占了學生語文學習的大部分時間,而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。汉字書寫基本功差,口語表達能力差,應用文寫作不過關等問題,在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代,市場經濟日益發展,信息交流日趨頻繁,写字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用,而我们培養的學生卻恰恰在这些方面捉襟見肘。

  

我們深切感到,尽快糾正上述偏向,加強語文實用能力培養,提高語文教学的社會效益,造就與社会主義經濟建設需要相適應的新型人才,應該作為一個重要課題去研究。1990年10月,山東省教研室在《關於改進中學語文教學的意見》中明確指出:“要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練,力爭在初中階段達到基本過關的要求”,並提出了每周用一課時,初一進行寫字訓練,初二進行說話訓练,初三進行應用文寫作訓练的初步設想。在學習討論省教研室的意見時,我們進一步明确了以下兩點:第一,初中是义務教育的最後階段,其畢業生除少部分升學外,大部分將直接進入社會,在初中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求,具有重要的現實意義;第二,初中學生仍具有很大的可塑性,以小學訓練為基礎,在初中各年級每周用一課時分項进行集中訓練,既不至於加重学生的負擔,又有利於學生系统掌握相關知識,既可行又容易見效。基於這樣的認識,我們于1991年上半年建立了实驗組織,印發了實驗方案,下半年已將這項實驗在全市推開。

  

     二、基本做法

  

1.保證課時,落实實驗教師。我們首先強調,語文實用能力培养是語文教學的重要組成部分,也是新課程方案中活動課的重要內容之一。要求各校從各年级的語文課或活動課中每周拿出一節,分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應用文寫作訓練課,列入課程表中,以保證時間落實。實驗教师盡量由各班語文教師兼任,有些學校語文教師寫字、說话基本功參差不齊,我們便要求他们依據專長挑選勝任者為專職教師,以保證訓練質量。

  

2.設計訓练程序,用好訓練材料。任何能力的形成與訓練,都應有個序列,這個序列應該體現由易到難,由低到高,由單一到復合的基本原則。根據這一原則,從實驗一開始,我們便著力研究和解決訓練程序問题。通過廣泛摸底調查,分析學生的基礎狀況和能力形成的因素與過程,在多次會商之后,為三項訓練確定了以下程序:

  

寫字,先進行硬筆書法訓練,再進行軟筆書法訓練,以硬筆為主。在训練過程中,先進行用筆要領的指導,再摹寫基本筆畫、偏旁部首,然後再臨写基本筆順、基本結構,最後集中一段時間進行背帖练習,鼓勵學生形成自己的書写個性。

  

說話,先以排除学生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點,鼓起勇气,激起興趣;然後在說的練習中依次突出發音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、礼貌得體等說話基本功訓練;在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、復述、解說、即席發言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。

  

應用文寫作,先練習那些在初中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內容較為简單的文體,再練習學生較陌生但社會生活中又經常用到的、內容較為復雜的文体。每種文體按先研究格式結构,再研究內容語言的順序,以後者為重點進行訓練。

  

我們选用的訓練材料是山東省教研室組織编寫的《初中寫字訓練指导》、《初中說話訓練指導》、《初中應用文训練指導》,在使用時根據已確定的訓練程序進行了適當的調整補充,這樣既保證了訓練有據,又突出了訓練重點。

  

3.堅持以練为主,改進教學方法。能力培养必須突出一個“練”字。從實驗一开始,我們就特別強調訓練課要以練為主,要盡量讓學生多動腦、动口、動手,切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂训練效率,我們在改進教學方法上下了很大功夫。

  

總結了一些有效的做法,如写字課上的“講解示範與定量練習相結合”、“小组矯正與板演評析相結合”、“寫字訓練與課文字詞教學相結合”;說話课上的“放開說與放開評”、“閱讀吸收即知即傳”、“設置情境競賽發言”;應用文写作的“掌握格式,規範訓练,聯系實際,用於生活”等。在積累了一定經驗的基礎上,从1993年春季開始,我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式,以进一步增強教學效果。寫字課我們总結推廣的基本模式是:“講解示範--領寫練習--自練自悟--講评矯正”;說話課的基本模式是:“朗讀課文--讲解要領--組織練说--評價指導”;應用文写作的基本模式有兩種:一種是“試寫--講評--矯正--成型”,另一種是“集中講解--分項突破--組合成文”,前者適用於學生較熟悉的文體,後者適用於學生較生疏的文體。根據“教學有路,教無定法”的原則,在教學實踐中教師可靈活變通,把課上得生动活潑。

  

4.將訓練向课外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高,單靠每周一課時的訓練是遠遠不夠的。我们解決這個問題的辦法是開通多種渠道,盡量向課外延伸。

  

一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中註意說話能力的檢查指导,在作業批改與講评中註重寫字的規範要求與評價。二是向課外活動、社會实踐活動延伸。如在寫字課後開展每天練百字,一周一展評活動;在說話課後开展每天三分鐘,同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學生自愿報名、自由結合的方法,開展出报刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯系,利用星期天、節假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外,學校和市裏還經常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設置情境變换角色寫應用文競賽等大型活動。

  

5.以鼓励為主,搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗,我們設立了“初中語文實用能力培養獎勵基金”,每年用本人總結、學校推薦、教研室現場考核的辦法,評出一大批成績優秀者給予表彰獎勵,並記入教师業務檔案。對學生的學習評價,采取評議與考試相結合的辦法,每学期搞兩次。評議包括自評、小组互評和教師意見三部分,重在評价努力程度和提高幅度;考试包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試,主要评價這三項能力達到的實际水平。評議與考試結果綜合考慮,劃出等次,填入成绩單。對成績優異的學生各校也給予專門獎勵。

  

     三、實驗效果

  

通過三年的實驗,我市初中語文實用能力培養實驗取得了明顯成效。

  

從教師方面看,一是语文教學思想進一步端正,全面培養学生的語文能力,抓好素質教育的意識進一步加強,寫字、說話、應用文寫作訓練被放到了語文教學的應有位置上。二是促使廣大教師特別是語文教師自覺加強教學基本功訓練,學習普通話、大练“三筆字”,在各校已蔚然成風。三是實用能力培養所采取的一些靈活多樣的教學方法,對語文課堂教學產生了良好的影響,許多語文教師的課堂教學較前已明显地“活”了起來。

  

從學生方面看,第一,實用能力培養使學生有了切實的收獲,他們已明顯體驗到進步和成功的喜悦,因而學語文的積極性大大提高。第二,經過訓練,學生的語文實用能力均有显著提高。多次測驗結果表明,經過寫字訓練的學生,每分鐘可寫45個字,而且大都規範美觀;而未經訓練的学生,寫工整的字每分鐘都達不到30字,若再加快速度,字跡便潦草不堪了。從書法比賽情況看,今年我市各中學的送展作品共386件,其中除17件是高中生作品外,其余均出自初中生手筆。在獲一等獎作品中,初中占了90%以上。經過說話訓練,绝大多數學生能神態自如地登臺講話,並能達到發音準確、吐字清晰、有中心、有條理和文明得體的要求。至於应用文寫作,經過訓練的初三學生,基本上掌握了《初中應用文訓練指導》中的四十種一般应用文格式,大都達到了基本過關的要求。第三,语文實用能力培養還帶來了深層次的辐射效應。寫字訓練使學生養成了靜心、專註、一絲不茍的文雅之風;說話訓練活躍了學生的思维,開發了學生的智力;應用文寫作訓練則增強了學生參与生活的意識和為社會服務的才幹。

                             
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