多媒體教學研究與思考

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2011/5/23 11:19:00

摘要:多媒體教學是目前教学方式中最為盛行的一種,但是在實際的教學過程中,它還存在著很多問题。本文就此對多媒體教學進行了研究,結合本校學生上課實際问題,對多媒體教學提出了幾個方面的思考。

  

關鍵詞: 多媒體教學 創新思維 課件中圖分類號:G 6 4 2 文献標識碼: A 文章編号:1672-3791(2007)05(b)-0116-021

  

引言

  

隨著計算機及網络技術的發展,傳統教學模式的缺陷越來越突出。傳統教學方式下,屬於“填鴨式”教學,學生處於從屬和被動的位置,很難提高學習的自主性和創造性,束縛了學生的發散性思維和逆向性思維,影響學生創新能力的發展。心理學的研究表明:人各種感官對知識的吸收效果是不一樣的,視覺為8 3 %,聽覺為1 1 % ,視聽共占9 4 %,可以看出視覺和聽覺是吸收知識的的重要途徑。采用多媒體教學方式中的多媒體課件具有將教学內容變成圖、文、聲三位一體的輸出功能,能夠多層次、多角度、多渠道刺激學生的視聽器官,有助於學生對知識的接受、記憶與強化,培養學生的發散思維和逆向思維的能力,有助於学生自主創新能力的發展。2 多媒體教學的特點及存在的問題多媒體教學以其獨特的優勢成為現代教育技術中一個重要組成部分。在當今擴大教育規模、提高教學質量的環境下,努力發揮多媒體教學模式,能夠促進教育的現代化,主要體現在:(1)計算機特性多媒體教學依賴於計算机和網絡。多媒體課件、遠程教學、资源共享都要借助計算機和網絡。(2)信息集成性多媒體教学集各種媒體功能為一身,集各類信息形態為一體,教學資源通過它的集成處理,使得教學內容可以用不同的形式來表現。(3)交互性在教學過程中,學生可借助電子輔導手段,對所學的知識提出問題,教師可以有針對性地及时地解答與輔導,使問題當場解決,便於後續知識的學習。(4)協作学習特性多媒體教學使得學习不再是接受單一的教學方式,而是可以接受學習的多元性,更重要的是支持協作學習。學生通過相互之間協作交流,對學習的內容會理解的更深刻,學習思路更開闊,學習效率也更高。正是由於多媒體教學的這些特性,學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習,從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊端,有利於教師角色的轉換,適應現代化教育新模式等。然而,在多媒體教學實踐過程中,也存在一些問題,主要表现在以下幾個方面:(1)忽略了教師的主導性教師過分依賴、濫用多媒體課件,对多媒體課件在課堂教學中的作用和地位的認識都有局限性,忽視了教師本身的主導作用,一旦授課時出现問題,教師的主導性得不到充分的發揮。(2)信息量過大多媒體教學信息較多, 授課速度較快,教學的方式從而由傳統教學方式中的“人灌”轉換成多媒體教學中“電灌”,使得學生在有限的時間内無法對多媒體教學信息进行合理的分析、整合和存儲,易于造成學生大腦的疲勞。(3)缺乏必要的師生互動在多媒體教学中,教師板書、課堂提問和啟發式教學方法也相應地減少,課件演示成為課堂教學的中心活動,教師的教學主要是程式化地演示課件,教師由講臺之前隱身於電腦之後,成為“ 課件放影员”,結果使師生之間的互動與交流為多媒體技術所阻隔。3 多媒体教學的幾點思考基於以上關於多媒體課堂教學特點及問题研究與分析,我們对河南省外貿學校的部分同學進行了座談,普遍認為:多媒體教學容易造成大腦的疲勞,重點不突出,互動性少,而普遍認為如果加強多媒體教學的效率,必須和實踐相結合,從實例中講解基本的理論知識。鑒于這些,我們對多媒體教學進行了以下思考。3.1 想學生之所想盡管多媒體教學改進了傳统的教學模式,在實際的教學中,許多老师所講述的內容往往還是課本知識的照抄。而據我們的調查學生在學習時渴望知道知識的作用以及這些知識能夠運用到哪裏,而不是书本知識的照搬、枯燥理論的講述。因此,在我們上課之前,應該去了解“學生學這門課想知道什麽,不想知道什麽”,擇重而讲。3 . 2 重視多媒體教學的適用性,不提倡全部采用多媒體教學采用什么樣的教學方式,要對教學內容、特點以及要求進行認真分析,從近幾年來的實踐看,多媒體教學不適應於推導性和邏輯性強的教學內容,擅長於圖解功能、演示圖片和音像。若教學內容中邏輯推导占主要,則不適合於運用多媒體教學,采用傳統的教学方式更為適宜。而對于教學內容邏輯推導占次要的,則適合於多媒體的教學。在一定程上多媒體教學也要結合“黑板-粉笔”式的傳統教學。3.3 重視多媒體教學與實踐的接軌实踐性教學是教學中相当重要的環節。可以讓學生先通過課件演示實验,進行虛擬實驗,先幫助學生形象地了解實驗原理、實驗過程、實验現象以及註意事項。为學生親自動手實驗做好準备,提醒學生需要掌握與了解的情况,避免在真正實驗中出現問題。课件在這裏作為一個鋪路石,为學生後面的動手實地操作打下良好的基礎。實踐性教学不僅體現在課程試驗當中,而且也要體現在課堂的講解過程中,比如對某一技術性的问題,如何實現、實現層次以及實際中的操作驗證等。教學的過程要穿插老師在實際的工作中或者科研中的實际經驗或真理來講解。3.4 重視多媒體教學中的情感式教学學生的學習過程並非一種純认識過程,而是一種特殊的情、知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念;“情”则包括多種類、多層次的情感現象,属於非智力因素範疇,是學生智力發展的內驅力。因此老師在其教學活動中,不能只註意認知活動,忽視情感教育,不能只註意理性意識的培養,忽視感性能力的挖掘。只有重視和關註了情感教育,才能促進學生知、情、意、行等諸多因素的协調發展,提高教學的整體效益。3.5 重視學生動手和創新思維的培養教學的目的是把知識傳授給學生,知識不僅指理論知識,更重要的是要培養學生的實踐動手能力。從实際的情況來看,大多數毕業生在進入工作崗位時,對所學專业的東西感到非常生疏,動手做自身專業課題非常棘手。咎其原因何在?主要在於学生在學習理論知識的同時,缺少相關專業的實踐動手能力。這就需要具體的教學過程中,老師要引導學生動手能力的培養。僅有動手能力培養是不夠的,關鍵也要在創新思維方面進行培養。在多媒體的教學環境中學生學習的過程是學生通過與計算机、網絡交互進行的,老師要對学生進行啟發、提示、反映解決問題,做到人人和人機雙重的交互,註重培養學生的發散性思維,充分發揮學生的首創精神、將知識外化和實現自我反饋。4 總结針對多媒體教學中的問題,我們應努力尋找創新點和突破口,摸索出新的教學方法,开發出新的教學模式,真正擔負起發展現代化教育的重任。

  

參考文献

  

[1] 雷暢雲. 多媒体教學的探討. 湖南财經高等專科學校學報,2005,06.[2] 閔戈.以创新意識指導多媒體教學課件的開發.課程教材研究,2005(7).[3] 龍毓.多媒體教學存在的問題及解决措施.教學與管理,2005,05.[4] 周鋒,關於多媒體教學創新的思考.教育技術,2005,06.

                             
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