多媒體教學之探析

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2011/5/23 11:19:00

摘 要:通過對多媒體技術在教育領域中應用的討論,分析了多媒體技術在教学中的優點和不足,并且展望了多媒體教學的發展方向。

  

關鍵詞:多媒體教學 利 弊中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編号:1672-3791(2007)05(a)-0094-021

  

引言

  

一般來說,教師向學生發出教學信息的載體,以及學生向教師借以反饋的載體,統称為教學媒體。換言之,教学媒體是伴隨教學過程而出現的。教科書、粉筆、黑板、挂圖、標本、儀器等,我們統稱之為傳統教學媒體。錄音,投影、錄像帶、語言实驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用於课堂電影片教學之中。这些電子技術媒體,我們統稱之為現代媒體。引進現代教學媒體,這就是多媒體教學。多媒體教学是運用幻燈、投影、電影、电視、錄音、錄像,包括計算機等設備進行的多種媒體組合的教學。是現代教育技術在教育、教學上的應用,是一個嶄新的教學模式。運用多媒體進行教学能實時、高效、快速、有效的收集、處理、加工和傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富教學内容,優化課堂教學,充分调動學生的學習積極性。然而,多媒體教學中目前還存在各種各樣的問題,大大削弱了多媒體教學的效果。2 多媒體教學的主要利弊分析2.1 多媒體教學運用中的利(1)充分發挥學生的主體作用學生是学習的主體,興趣是最好的導師,多媒體教學通過文字、圖形、圖像、動画、音頻和交互式網络等方式,創設了圖文並茂、動靜結合、聲情融合的教学環境,擴大了學生的感知空間和感知時間,能對學生產生多种感官的綜合刺激,使學生從多種渠道獲取信息,相互促進,相互強化,讓學生處於思維活動的积極狀態,提高學生的學習興趣,激發學生的學習欲望,充分發挥學生的主體認知作用,使学生從被動的學習接受者成為主動的知識獵取者。(2)更大的信息量、更方便的学習教師甚至只用一只小小的鼠標,就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈机、實物投影儀、掛圖等等,即節約了保貴的時間,又大大提高了信息輸出量。多媒體教學課堂容量大,利用其投影顯示功能,老师在單位課時可以講授更多的內容,緩解了當前教學內容多與教學時間少的矛盾,讓學生更加方便地學習。利用二維、三維动畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單代、直觀化,縮短了客觀實物與學生之間的距離。當然這需要教師在課前把本課所教的重點內容事先用Powerpoint、Authorware、Flash 等軟件制成課件,從而教師在課堂上可以省去大量板書的时間,用以擴充知識量。(3)改变傳統的教學方法,為教師提供了形象的表達方式,有利於教學重点和難點的突破多媒体CAI 的實驗模擬功能和圖形演示功能,可以使許多抽象的和難以理解的教學內容變得生動有趣,把復雜的事物簡化,把時間的過程縮短,把空間的距離拉近,把微觀的事物放大,把宏觀的事物变小。在多媒體CAI教學系統中,教學過程不僅能給出結論,而且還能演示變化的過程,使那些原先需要許多課時仍講而不清的知識变得一目了然。利用多媒體CAI 可以讓計算機模擬一些比較復杂、難以講解的過程,關鍵的地方還可以調整畫面大小和演示速度,使學生更易接受;另外,多媒體CAI 還可以模擬許多肉眼不能直接看到的宏觀和微觀上的結構與變化过程,為教師提供了形象有效的表達方式。這樣,教學內容由靜變動,由抽象變具體,由模糊變直觀,降低了教學難度,突破了教學難點,加大了課堂教學密度,提高了教學效率。此外,多媒體教學使教師的工作方式發生了根本性變化.多媒體教學可以減少勞動量、提高教學效率;借助話筒講解,解決了大教室教學問題,使所有同学都能夠專心聽課.應用多媒體教學也減少了粉筆版書,有利於師生的健康.2.2 媒體教學運用中的弊(1)簡化學生信息編碼和转換的訓練__學生在學習和思維的過程中,存在著一系列現實经驗與信息編碼之間相互轉換的過程和能力,即語義編碼、抽象概括和長時記憶的能力。這種能力能促進學生的抽象思維,擴大學生想象空間,改變學生普通的思維方式,從而使學生的思維變得敏锐、反應變得靈敏,並構成學生終身學習的能力基礎和素質條件。多媒體教學的最大悖逆是省略了信息編碼、編碼轉换的一些環節,如一篇課文,从作家創作作品,到學生學習作品,到學生模仿表達,是一個復雜的過程,在传統教學模式中,學生閱讀接受信息編碼,信息編码轉換成客觀經驗和圖象,客觀經验和圖象再轉換成語言信息編碼。但多媒體教學方式是直接有老師破譯語言信息編碼,转換成圖象和經驗,交由學生接受,教師和媒體工具竟然代替了學生的所思維過程,而学生在授課當中,看似學到了知識,但只是一種編碼的物理模仿,是一種短時記忆模式,並沒有進入常識編碼。(2)教學過程的程式化和機械化多媒體教學其基本原理是利用現代教學設備帮助或替代教師執行部分教學任務,傳遞教學信息,對学生傳授知識和訓練技能,概括起來,是一個人——机——人的教學交互系統。在教學过程中,教師與學生之中加入了物質性的機器這一中介因素,在教學過程中又形成了機器對人脑的模仿和人腦學習的轉換的過程。因而,在教學活動中,難免出現程式化和機械化的缺陷。(3)对操作者的技術要求高多媒體教學是一門綜合學科,它的應用效果取決於課堂操作者的素質,對教師而言,除了教師應該具備的知識素質和經驗外,還要具備多媒體教學需要的精湛的軟硬件技術。一般的硬件操作如打印、掃描、幻燈片的放映、電腦的操作、投影儀的使用、網络的運用、錄音制作技術、電影的播放等,軟件技術方面如圖片編輯軟件、文字錄入技術、文字編排軟件、動畫制作軟件、網頁制作技術、影像剪輯技術等。除此之外,教師還應該具備適用於多媒體教學的心理素質、駕馭課堂的技巧等素質。這使得教師必須在教學科研的中間,花大量時間学習、鉆研多媒體教學技術。(4)屏幕轉換節奏太快,留給学生進行思維的時間不夠,不容易记筆記。許多學生上課只是被動地抄錄屏幕上的課件,并不知道哪些是筆記記錄的重點,下課後連講授了什么內容都不很清楚,嚴重影響了教學效果和師生的“雙邊交流”。3 多媒體教學發展前瞻隨著教學理論和計算機技術的不斷發展,多媒體教學值得注意的一些發展取向已逐漸顯露端倪。3.1 多媒體教学開始從關註技術轉向於關註教學成效,進而關註先进的教學理論這本是一個應該避免却往往未能避免的多媒體教學发展的怪圈。一開始人們把视線更多的集中於多媒体教學的技術實現,相信多媒體教學在技術上的實現便可以给教學帶來的巨大成效。但实踐結果一再表明,多媒體教學的成效並不像預期的那樣顯著,多年的實践把一個事實呈現在人們面前,那就是先進技術為提高教學質量,促進學生發展創造了新的可能,但先進技術並不是教學成效的充分條件。反思後的人们逐步從對多媒體教學的迷崇中理智起來,人們開始把關註的目光投向先進的教學理論。3.2 多媒體教學從關註輔助教師的教,正在轉向更加關註並服务於學生的學和學生的主動發展這是另一個本應避免卻又未能幸免的多媒體教學發展的怪圈。這個怪圈則具國情性。現在走向这一怪圈終結則與我國和世界教育思想轉型及多媒體教學本身的內在需要有著必然聯系。它既是我國教育思想逐步從赫爾巴特一凱洛夫情結走向杜威一皮亞傑一羅傑斯情結。在我國,多媒體教學更加關註並服務於學生的學和學生的發展的走勢正在形成,可以預料,它將以不可逆轉的方式成為多媒體教學的根本取向。3.3 人工智能与多媒體教學嵌合將不斷加深現在的多媒體教學系統,人工智能的嵌合程度尚處在初級階段,基本不具備較高級的推理和系統自学習的功能;人機互動處在比較機械和幼稚的水平上,教師、學生與計算機的交流還不能使用自然語言,而必須使用事先約定的對話規則和命令;對學生學科學力发展狀態、認知和技能發展的判斷和認識,多數智能型多媒體计算機教學系統還處在較局部或初淺的水平;對學生情感、個性的發展狀況以及整體發展状況的認識與把握,目前還基本上無從談起。因此,計算機走出教學輔助的角色,充當教學的主動角色,针對學生的發展需要做出恰當的教学決策,對學生提供恰當幫助,至今仍是多媒體人工智能教學追求的遙遠理想。3.4 仿真技術與多媒體教學的嵌合將不斷加深多媒體計算機與仿真技術結合可以創造出一種虛拟現實(虛擬的真實),簡稱虚擬實境,使置身於其實並不存在的情境之中的人,產生真的身臨其境的感覺。虛擬現实實際是多媒體技術與人仿真技術相結合而生成的一種互動式的人工世界。它需要特殊的輸人輸出設備來實現三維圖形和三維音響的特殊效果,通常需要特殊的頭盔顯示器(HeadMounted Display),使對象可以看到並感受到計算機所生成的整個人工世界,此外,還需要有數據手套,使對象能與虛擬世界進行各種互动。在教學中,虛擬现實技術在虛擬學習環境建立方面有相當大的發展前景。它可以通過虛擬建立起與真實教学情景相近似的學習環境,使學生似乎是在真實的教學環境中進行學習。4 關於多媒體課堂教學的思考隨著信息技術發展的日新月異,現代教育技術應用程度的不斷提升,面對國際教育發展趨勢,必须審時度勢,把握時機,多角度、多方式、不拘一格地加強教師實際的信息技能,以適應多媒體教育教學不斷發展的需要。依據現代教育思想,在課堂教學中,一方面要合理利用傳統教學媒體,同时應積極引進現代教學媒體,使二者恰當結合,相輔相成,既能准確、迅速地傳輸教學信息,又能及時反饋調節,從而實現教學過程的整體优化。

  

參考文獻

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