學術期刊征稿-一堂語文試卷評講課的反思

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:語文教育論文
上傳時間:2011/5/23 15:18:00

一堂語文试卷評講課的反思

  

教改過程中初中學生的语文閱讀能力的培養,關鍵在于老師自己教育理念的改變,學生才是閱讀的主體,閱讀應是平等主體之间的對話。這樣,學生閱讀能力自然提高了。上學年開學之初,學校安排作者多上一個班的語文。初接這個班,印象不太好,該班學生對語文沒什麽兴趣,上課基本上不听課;而且考試成績較差,上期45 人參加考試,最高分為119分,105 分以上6 人,20 人不及格,最低分42 分。應該說他們連最基本的“ 學會”都沒有,更談不上“ 會學”。所以,作者迫切想提高他們的閱讀能力。半期考試後,作者安排2 课時評講試卷,想把正確答案告訴他們,再讓他們思考其中的緣由,從而達到提高閱讀能力的目的。

  

1 案例片段師:下面作者們來看第七小题“, 在作者迷惘徘徊的時候,你呼喚作者:是山的儿女就應堅如磐石;在作者驕傲的時候,你呼喚作者:;在作者怯懦的時候,你呼唤作者:是山的兒女應該勇敢如山。A、是山的兒女怎能居功自傲;B、謙虛、謹慎是山的兒女的品質;C、是山的儿女就不能自滿自足;D、是山的兒女就應虛懷若谷。”從句式和上下連貫的要求来選擇填空。生(:少數人)答案是D。(師驚喜)師:沒想到有幾個同学答對了,你們當時有把握嗎?生(:班上的搗蛋王周成才笑著說)作者比較了一下四個選項,原句采用了“ 是山的兒女⋯⋯”這個句式,而B 選項沒采用,所以就先排除它了”(課堂氣氛一下活躍起來,開始討論)師:從句式的角度来考慮,很好。同學們仔細觀察一下,這個句式應是什麽?生:在作者⋯⋯的時候,你呼喚作者:是山的兒女⋯⋯師:還有没有誰認為自己比他說得更好?生(:平時較沈默的肖宇)作者覺得應該這樣說,原句采用了陳述句式,而A 選項是反問句,也只有排除了。師:你說得真棒,從修辭手法來考慮,原句應該使用排比。生(:班上的落後份子閔中健嚷了起來)還有C 選項是否定句,也不對。⋯⋯( 全班你一言,作者者一語,熱鬧極了)師:註意到原句中“ 堅如磐石,勇敢如山”嗎?把原文上下連貫起來。生(:齐回答)使用了比喻,橫線上應是“ 虛懷若谷”。⋯

  

⋯2 问題討論沒想到作者隨口的一句肯定能讓學生如此投入,也讓他們互相交流了一些平時自己挖掘出來但還不敢肯定的學習方法和答題技巧,這是單靠老師多花幾倍的力氣也達不到的效果。真是預料之外的收获。良好的課堂教學之後,作者是這樣想的。只是預料之外的收獲嗎?還是情理之中呢?課後,作者反復咀嚼課堂上的那一幕,在這個小題的理解中,同學们表現出了可喜的閱讀能力,但他們的整體語文素养為什麽沒得到明顯提高?作者百思不得其解。3 反思與研究3.1 這次考試第一題選擇題20 分,10 個小題,班平均只有9分。说實話,作者內心是比較失望的。盡管入學成績他們是全年級最差的一个班,但作者認為他们經過作者半期的調教應該有所突破了。在這種理念的指導下,作者一直以為作者教了什麽,學生們就應該掌握了什麽,不該有半點遺漏。一念乍起,猶如醍醐灌頂。作者使用新課程,作者積極地响應新教改,作者也明白“ 閱讀是学生的閱讀,學生是閱讀的主體,閱读應當成為學生的一種體會”這个道理,但捫心自問,作者在課堂真的把孩子們當成了平等主體了嗎?現在,山重水复之後,心急的作者就想著該怎样柳暗花明。到底該怎麽做呢?2 怎樣才能作到把學生當作平等主體呢?怎樣才能作到学生是閱讀的主體?怎樣才能作到閱讀是學生的體會呢?2.1 教改過程中初中學生語文閱读能力的培養,是一個循序渐進的過程,也是一个不斷探索的過程,作者既已在無意中開啟了平等閱讀的大門,冬天已經到來,春天还會遠嗎?2.2 針對作者班的實際情況,語文的課堂教學首先是对學生學習興趣的引導、学生自信的引導、學生學習習惯的引導、學生自主閱讀的引導,合作、探究的引導⋯⋯进而達到開闊視野、成為探究性學习人才。2.3 努力實現从“ 學會”到“ 會學”的轉變作者作者從知識、能力、情感三個方面進行了探討:①改掉教學隨意性的毛病,備課時把知識量化,落實到每一節課,使每一節內容適當,便於學生掌握;②每一堂課結合一個知識重難點,留下足夠的時間(一般是10 分鐘),四人小組思考和討论( 汲取以前的經驗,现在是孩子們真正的思考時间,作者再也不幹擾他們),輔之练習冊每篇課文的一段課堂閱讀訓練,當場練習,當場反饋,及時肯定,及時糾正,尤其關註前几次已經學會的知識,在本堂課是否已經形成能力的遷移,也就是关註他們是否會學了;③經過一段時間有意的比較與琢磨,作者發現情感在閱讀教學中起著重要作用。兩千多年前的聖人孔子的那句话“ 知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這下成了作者的至理名言。不愧是大教育家,早就看透了這一點,而作者,跌了跟头,也明白了這一點。2.4 保持平和的心態。每堂課前做好心理準備,充分醞釀情緒,那麽你就會心平氣和,想著怎樣引導他們學習。學生達不到你的要求还會讓你氣急敗壞地責備嗎?課堂氣氛還會被你的壞心情搞糟嗎?想想看,陽光明媚,窗明幾凈,專心的學生,微笑的老師,火熱的课堂,良好的課堂效果還有什麽比這個更能讓吸引一位敬業的老師去奮鬥的呢?

                             
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