關於地理課堂教學有效性的策略研究

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:地理教育論文
上傳時間:2011/8/29 13:24:00

  【關鍵詞】地理課堂教学,策略   

  【摘要】我們應积極努力協調學生之間的關系,通过課堂活動教學,使學生树立平等、互助、合作、競爭的思想,使他們在活動的過程中有愛的享受,得到快樂,得到發展。另外,我們還要不斷加強客體文化的建設,使之有利於师生、生生融洽關系的建立,有利於多重互動、主客體間對話的順利展開,最终使師生互為主體的價值取向得到完美統一。

  

     

  

   課堂教學是学生學習的主營地,是學生获取新知,鍛煉和提高多種能力,養成一定道德情操的主渠道。课堂教學的有效性直接影響到教学質量及人才培養的價值趨向,提高課堂教學的有效性,是我們教師夢寐以求的目標。那麽,怎样理解課堂教學的有效性呢?課堂教學的有效性指通過課堂教學,使學生在知識與技能,過程和方法,以及情感、態度、價值觀的形成等方面得到協調發展。通俗地說,課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現為:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱爱到熱愛,從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學的有效性,響應新課改,下面浅談本人的幾點策略:

  

   一、端正學習態度,培養地理興趣

  

   中學地理往往被喻為“夕陽學科”,得不到家長和學生的普遍重视,進而使部分學生對地理的学習產生了一些消極的思想,甚至根本不想學習這門學科。“態度决定高度”,沒有良好的學習態度,怎麽能取得高效率的課堂教學?我們地理教師应抓住浙江省有關會考、高考的文件精神:高中地理必修模塊必须參加會考,也是高三文科考生參加高考的必考科目。學生明白這一規定後,知道學習地理的重要性,從心態上就會重視地理。如果說态度是一個人成長的基石,那麽興趣則是對基石的直接雕塑。興趣是人主動、積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識的整個心理活動積極化,能使觀察更敏銳,記憶更深刻,想象力更豐富,克服困難的意誌力更堅強,使智力活動效能大大提高。因此,我們在教學過程中,首先要培養學生對這門学科的濃厚興趣。為此,我們要教育學生充分認識學習地理的目的和意義,理直氣狀地向他們說明學習地理对成才的重要作用,展現學科知識魅力。如對高一新生上第一堂地理課時,我們可以向學生介紹地理學科的特點、地位,地理有哪些功能以及地理在社會實踐中的應用價值。其次要培養學生對學習过程本身和教學內容的興趣。為達到此目的,我們可嘗試多樣化的教學方法和教學手段,巧妙運用具體的激趣方法,如:創設情景、巧妙引入、藝術語言、地理演講、地理辯論賽、课外地理小組、增舉地理時事、聯系熱點等。

  

   二、活用地理教材,巧選教學方法

  

   活用地理教材,應擺正教材在課堂教學中的位置。從目前的课堂教學來看,仍存在兩種現象:一種是墨守成規,本本主義,嚴格按照教材來教;另一種是心無教材,遠離教材。這兩種現象都沒有正確的教材觀。教材只是教師教學和學生獲取信息的主要素材,某些內容與結構并不完全符合學生的心理發展和認知水平,可能不利於學生的自主學習、探究學習、創新學習,這就需要教師根據學情,對教材進行適当的加工、整合、重构、創新,樹立“用教材去教,而不是教教材”的理念。在對教材的加工過程中,特別要处理好以下幾方面的關系:知識传授、能力培養和情操陶冶的關系;教材正文和閱讀材料的關系;深度與廣度的关系、教法與學法的关系,以提高課堂教學的有效性。如在《自然災害與防治》一節中,分析“我國的泥石流與滑坡災害”時,宜選取“西南山區案例”替代课本部分內容,提供小區域比例尺圖和該地區的等降水量線、降水季節分布圖、等高線地形圖等素材,通過學生討論來歸納西南山區多泥石流與滑坡的成因。這不僅有利於鞏固学生的學習興趣,還有利於培養學生的邏輯思維能力。高中地理新教材版本不一、內容丰富、形式多樣,對教材的處理仅靠一個人的力量是不夠的,还需通過教研活動、集體備課、集思廣益來選擇恰当的教法。好的教法,不僅可以使學生一直保持興奋狀態,還可以促進學生多方面的发展,培養他們的創新意識和創造能力。因此,在課堂教學中,我們要根據學生的參與狀態、思維狀態、交流狀態、情緒狀態和生成狀態,適時靈活地因需調整教學方法,盡量做到使课堂教學動靜結合、张弛有度、富有節奏、充滿活力,使学生在多變的教法中,觀察能力、想象能力、語言表達能力等得到有效的鍛煉。如在《工業區位因素與工業地域聯系》一節的教學中,可通過“案例探究法”,例举當地學生都比較熟悉的某一工廠來探究影响工業的區位因素;而針對“工業與環境”部分的教學,可采用“辯論法”:经過小組分析,推薦代表分別担任“環保局長”、“工廠负責人”、“當地居民”進行辯論;也可直接帶領學生去工廠實地考察,了解工業對環境的影響。再如像區域地理某些部分的教學———“中國行政區劃”,可通過拼板遊戲活动,既能提高學生的動手能力,又能使他們很快掌握我國不同省級行政區的空間分布。

  

   三、轉變教学觀念,構建和諧課堂

  

   观念是行動的先導。作為新教材的實施者教師,其觀念是否轉变,是關系到課堂教學是否具有有效性的關鍵。“何謂教学?概括地說,教學是教師與學生以课堂為主渠道的交往过程,是教師的教與學生的学的統一活動”(引自:華東師範大學課程與教學研究所張華教授)。這一界定,從課堂教學觀念來說,更強調的是師生同為主體的交互活动,而教與學則在互動過程中得以統一和實現。然而,從实踐層面來看,一些教師在課堂教學中,雖采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活動教學,實際上仍未摆脫傳統的課堂教學模式———根據教學預設,突出教師主導作用、權威地位,灌輸活動、傳授知識、一人操縱。這種教学模式,使學生實質性的活動空間狹窄化,也難以點燃學生心靈深處的火焰。由此可見,我們要樹立新的教學活動觀:在課堂教學中,應充分體現師生互为主體,通過師生互為對話,達到目標的動態生成;通过互為對話,使教師的价值取向和學生的價值取向得到統一、實現。教學觀念的轉變,還有利於和諧課堂文化氛圍的建設。而如何在地理教學中構建和諧課堂,提高教學的有效性,又是值得我们不斷去探究的話題。和諧課堂应充分體現在師生和谐、生生和諧及主體與客體多重對話的和諧。為此,我們應註重建立和諧的師生關系,加強民主、平等、和諧的課堂文化建設,尊重學生差异性的存在,變批判為激勵,把信任的目光投向每一位學生,用一顆心靈喚醒一群心靈。

                             

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