淺談發掘農村教育資源走實踐化教學之路

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:教育實踐論文 農村教育論文
論文作者: 陶玉俠
上傳時間:2011/8/30 11:48:00

論文代寫網:   論文关鍵詞:英語課堂教学 農業知識 實踐化教學
  論文摘要:農業实踐知識同英語教學相聯系,实現英語課堂教學與具體實踐緊密结合,對於充分利用中國廣大农村中學的優勢,提高英語的教學質量,具有重要意義。文章結合筆者的實際教學經歷,探討了農業實踐知識在英語教學改革中的運用和取得的良好效果。
  
  長期以來,农村中學的英語教師受困於教學条件的缺乏。錄音機是他們唯一可以利用的教學輔助設施。演示性等相關的直觀性教學開展的不多,教師的教法單一。久而久之學生學的厭煩了。能否利用並充分挖掘農村地區特有的環境資源,把學生所熟知的農事活動有機地与書本知識結合起來,增加課堂教學的實踐性,這是廣大農村教師可以探索的問題。
  
  一、把“農業試驗田”引進到教室裏
  
  在中國的廣大農村中學,學生大都對農業生產耳聞目睹,有的同學在課余時間還親自下地幫父母進行農業生產,接觸到農業的基本知識。在英語教学中,應該充分利用這些优勢,把農業生產概念帶進英語學習活動中。例如,在上七年級英語时,七年級學生剛接觸到英語,對英語有著新鮮感,興趣浓,常常問這問那。“蘋果用英语怎麽說?”“馬鈴薯怎麽說?诸如此類的問題很多。我一一給他們解答之後,乘興啟发:何不自己開一塊“農業试驗田”種上自己的莊稼,一學期、一學年,甚至三年下來,看自己的“收成”怎样,豈不更好?同學們興趣大增,自觉組成小組,在教室的墻面上開辟幾塊“農業試驗田”。在學到tomatoes時,他們用彩筆畫上西紅柿,并在下面註上英語,这算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地,他們在“試驗田”裏種上了馬鈴薯(Potatoes)、蘋果(apples)、香蕉(bananas)、西瓜(watermelon)等等。在同學們“試验田”裏有了自己“莊稼”之後,他們就可以在課余時間进行叫賣或贈送:Do you like…? How much…? How many…? What’s your favourite…?等等句型得到了有效地練習。如此“種莊稼”的活動一直持續到九年級。同學們關於農業方面的單词以及與之有關的句型、對话等,都隨著“試驗田”的豐收而得到鍛煉和提高。
  這種教學方式還可以推廣到其它行業,諸如“工業”、“醫學”、“建築”、“社交”等等,都可推廣示範。由此及彼,借用“農業生產”經驗,英語教學打破以往的常規,走向異彩纷呈的自由王國。
  
  二、把农事活動的理論應用到課堂教學上
  
  英語學習僅僅靠課堂上學一遍是不行的,还要不斷地復習、鞏固、提高,精益求精。如同農業生產一樣,只是把“種子”種下去是不夠的,還要精心地呵護,才能獲得最後的收獲。同學們經常開玩笑地說:“老師,你簡直就是农業專家了”。在傳授知識和訓練能力的過程中,我有時會把農業生產理論運用到課堂教學中,为學生營造輕松有趣的學習氛圍,促使學生積極主動地學习英語,收到了“借春風,行秋雨”的成效。
  例如,在教學講到介詞用法時,我首先出示卡片,把介詞說成“種子”,把用介詞填空說成是“選种播種”,具體形象,學生對此很感興趣。以下是教學過程:
  首先,教師出示卡片:
  學生:in, on,老師,我會了,請繼續!
  老師:What’s on the table?
  學生:There’s a book on the desk? There’s a bag in it.
  老師: Good! You’re very smart.(站在學生後面)Ok, now, I’m behind Xiao Ming. Follow me.(出示單詞behind)
  學生:behind. You’re behind Xiao Ming.(開始書写,然後說)Go on!
  老師:wonderful! You’re great.(然後站在講桌邊)I’m near the teacher’s desk.
  學生:Yes, Near the teacher’s desk. You’re near the teacher’s desk. 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   Near,n…ear (快速積極地寫)
  老師:Go on?
  學生:Ok!
  老師:(拿一個球放在桌子下面,繼續做同樣的練習,然後在要求學生用词語做填空練習,進一步熟悉詞語,這就像在给莊稼施肥一樣。)
  老师:下面以小組為單位,采用你們自己喜歡的方式閱讀文章並註意剛才学過的介詞的用法(除草過程)
  學生:……
  老師:好,同學們來看一看,你們種到地裏的種子有收獲了嗎?
  学生1:老師,我記住了五個介词。
  學生2:我會說幾個句子了。
  學生3:我能看懂一段短文了。
  ……
  老師:同學们的收獲都不小,有詞、有句子、也有短文……真可謂种瓜得瓜,種豆得豆。
  一節課給我們带來了快樂和精彩,孩子們在“樂中学,學中樂”。我按照學生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進度,使學生的学習興趣有持久性,增強了教學的趣味性,讓學生有成就感。学生對每一個環節都十分感興趣,积極性很高,取得了較滿意的效果。
  
  三、把農業生產實践落實在課外
  
  托爾斯泰说過:成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。英語教學的最終目的是讓學生用英语去交流,為了這個目的,我們應該多開展學生感興趣的課外英語實践活動。為此,我常把學生分組帶到室外,讓他們與大自然接触,參與農業生產活動。不僅能讓學生獲得勞動體驗,形成良好的技術素養,而且可以通過人與物的作用。利用人與人之間的互動來從事操作性練習,讓他們在真实的情景中學英語。在輕松有趣的生產勞動中,學生自主的完成了興趣吸引——渴望學習——主動求知的獲得知識过程。在收獲時學生會互相赠送他們的“成果”,從而推動了整体的均衡發展。
  华羅庚說過,唯一推動學習的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學生一些趣味,一些親歷和一些體驗,哪怕是普普通通的一次實践,一次模擬實踐的遊戲,都會使學生心門洞開,視通萬裏。更何況我們有天地作課堂,有自然為課本,加上我們身體力行地引導,何愁孩子們心靈不舒展,眼界不敞亮!
  學無定法,教亦無定法。英語教学“農業化”是我的尝試。作為英語教師,只要自己不斷在教學實踐中積極探索,總能找到一個既符合身邊實際又能迎合學生口味的教學方法。
  
  

參考文獻


  
  [1]陳琳,王薔,程曉堂.全日制義務教育英語課程標準(實验稿)解讀.北京師范大學出版社, 2002.
  [2]Jeremy Harmer.田貴森導讀:Methodology——How to Teach English.外語教學與研究出版社, 2000.
  [3]戴爾•H•申克.学習理論:教育的視角.江蘇教育出版社,2003.轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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