淺談談教研員在校本研修活動中的角色定位

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 馬世新
上傳時間:2011/8/30 10:43:00

  論文關鍵詞:教研員 校本研修 角色
  論文摘要:伴隨課程改革的不斷深入,校本研修工作也對教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動中如何定位自己的角色,是當前急需思考和研究的问題。作為實施專業引領的重要力量,教研員首先要通過不斷學習和研究來提高自身專業素質。同時,要通過工作重心下移來指導研修活動。
  
  一、以學習和指導為突破,積極引領校本研修活動
  
  隨著新課程有效實施,教育研究部門不再是新課程的“中轉站”,而是變成教學研究中心、教学指導中心、科研交流中心、教師培訓中心。研修職能的轉變直接導致教研員角色的變化,這種轉變帶來的不仅僅是教研員的研究空間、研究內容、研究方式的變化,更多是對教研員個人提出了新的要求,就是要為基层的學校和教師提供校本研修專業的指導、服務和個性化的幫助。
  1.研究員需坚持每日進修
  教研員無論工作多麽忙,每天也要抽出一定的時間進行自我學習和研修,做到博聞多學,保证自身知識更新。一方面,教研員要学習新的教育理論,學習先進的課堂教學、評價方法;另一方面,要將學習心得化為具體的實踐指導,從而促使教師在研究過程中轉變教育理念,更新教育行為,提升教育能力。
  2.教研員要有自己的思想
  教研員不能當新課程、新理念的“搬运工”,而要有自己的思想、自己的思考,有超越課程的專業意識。要把學習和交流作為專業生活的支撐,在校本研修活動中,教研員與一线教師組成學習共同體,要与教師一起分享成功,共同成長。在研修工作上,要淡化指導與被指導的關系,要在品行與學識上做教師的楷模。
  3.在以校為本的校本研修中,教研員工作方式要由自上而下的檢查,變为平等交流和指導
  提倡教研員定期深入教學第一線聽課调研,通過深入到課堂的活动,從具體的教學情境中捕捉閃光點和發現不足,掌握第一手資料,來幫助指導教師優化課堂。更重要的是,要深入地反思隐藏在教學行為背後的教育觀念,从而找到改進的切入點,促进整個教學水平的提高。
  4.教研员應當承擔課改理論指導的任務
  研究員作為課程和教学理論的研究者,要努力追蹤中外課程理論和學科理论的最新發展,汲取養料,站在更高的層面研究基礎教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學更好的結合在一起,以理論指導教學。
  
  二、以理論研究和专職培訓為核心,進一步深化校本研修活動
  
  教研員作為研究者。通過專業的研究,構建研修模式,研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點問題和棘手問題,研究教師成長規律、研究研修一體的制度體系,研究構建大“校本研修”體系。
  1.教研員應當幫助教師提高研究能力
  在以往的研修活動中,教師缺乏研究的能力,教師只是普通的旁觀者和接受者,而不是参與者。許多教師即便有參加校本研修的意願,有專業發展的需求,也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創造条件:一方面,要了解教師們在教學中最感困惑的問题,了解不同層次的教師的需求,從而確定研究的專題,通過有目的、有計劃的課題研究引導教師课堂教學行為的改變。另一方面,教研員應當指導教師在教學中進行研究,需要讓广大的教師意識到,教學即研究。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com   此外,教研員還應具有“校本研修”聯動研究意識,研究構建大“校本研修”體系。“校本研修”以校為本,並不意味著學校教學可以自我封閉。特別是在廣大農村,教育發展不平衡,師資水平懸殊,教育資源參差不齊,如何防止和克服教師各自为戰和孤立無助的現象,必須構建一個引領校本研修深入開展的支持网絡。而這個網絡需要由教研員來組织建立,教研員在這方面可以很好地發揮橋梁和紐帶作用,通过組織研究力量的有效整合和互動,促進校本研修和教师發展。
  為了構建大“校本研修”體系,成立市、縣兩級学科研修組,將市區學校按學科成立区域學科研究組,縣級可成立學科中心交流組,定期就課改中的教学共同遇到問題開展探討、交流。在研修過程中,教師們或就學科中某一個問題提出自己的意見和看法,或把自己獲得的信息拿出來交流,或就自己在教育实踐中所取得的成功案例拿出來分享,或對理論學習中的某一观點展開討論等。在一種開放的心態中,暢所欲言、合作交流、學習反思、溝通對話、思想碰撞。通過區域學科研究組、學科中心交流組活動開展,有效地改變農村教師個體孤立無援的教學研究狀況。為了有效地避免學科研究中的低層次重復,最大限度地發揮群體優勢,教研員在必要研究的基礎上進行跟蹤指導。這樣,可以達到智慧共生、成果共享的目的。
  2.教研員應註重骨幹教師培養與培訓
  教研员應把建設一支過硬的骨幹梯隊作為一項重要的工作。在骨幹教師成長的不同時期,需求是不同的。應根據其發展的情况制定個性化的培訓方案,通过深入課堂,深入教研組活動,與教师的日常交流等途徑,有意識地发現和發掘有潛力、有創造力的教師,重點培養其獨立研究和組織研討的能力。教研員應當指導骨幹教師多層次多領域地涉獵知識,让專業創造和教學創新成為有源之水、有本之木,有意識地引導骨幹教師主動地、個性化地解讀教材,形成自己獨特的、開放的、創新的教学思想,從而形成獨特教學风格。
  三、以參與和管理為重點,全面規範校本研修活动
  作為教研員,如果沒有“參與者”的角色意識,不親身參与教學第一線的活動,就很难發現課堂教學中出現的問题,也就不能開展有針對性的指導、管理工作。
  教研員應當積极參與課堂教學活動,參與年級組與學科組研修活動。只有经常親自參與課堂教學踐活动和原生態的研修活動,才能增加教研員與任課教師的教學交流,才能提升“隨堂課”的教學質量,才有对教師專業水平的正確认識,才能發現教學中的共性問題、熱點問题、難點問題。教研員作為研修活動的參與者,點拨的態度和做法非常重要。首先,从有助於引發教師思考、操作的角度提出建議,为教師的反思、選擇、創造提供空间;其次,從引領教師的教學實踐中,不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。
  在校本研修宏觀管理方面,教研員要做到三抓:一是要抓對整個校本研修工作的總體策划;二是要抓校本研修制度建設;三是要抓學校層面的校本研修計劃的制定、審批,組織實施中的推進,過程管理中的監测,展示評價中的導向。在微觀管理層面上,每學期對學校學科組的研修都要提出具體要求,要組織引導、敦促學科組建立起相關的制度和運行機制。对制定研修計劃、確定主題、组織研修、過程管理、資源建設、展示評價等流程中的各環節進行管理。
  總之,通過教研員在校本研修活動中角色轉變,極大促进了校本研修活動開展,保證了新課改有效推進。只有打造一批業務水平較高的教研员隊伍,才能更好的在校本研修活動中起到專業引领作用,培養具有校本研修特色的學校。
  
  

參考文獻


  [1]高永娟.談教研員在校本研修中的雙重角色. 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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