淺談新課程改革中的教研員職能

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 袁長利
上傳時間:2011/8/30 10:40:00

  論文關鍵詞:新課改 教研員 職能
  論文摘要:新課程改革要求學生具有主动參與、樂於探究、勤於思考、勇於動手的情感和能力,並註重過程、優化學法、培養发現、鼓勵創新。然而,要達此目的並非易事,不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新,使三位一體形成合力,更重要的是需要教研員恰当的角色定位和認真履行自己的職能,並積極探索、潜心研究和勇於實踐。
  
  新課程改革的重要理念就是“以人為本”,引導學生主動參與、積極探究、勇於創新。要重視培養學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同时教研員要指導教師努力提高自身的業務素質和教學能力,努力適應學生學習方式,探究最佳的教學方式和行為。然而,要達此目的不僅需要教師的努力,更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們,學生學習活動的範围不僅僅局限於課堂,學習的內容也不僅僅局限於文本,學生的成長也不僅僅局限於教師的視野。故,僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力,尋求新的教研取向,積極開發和合理利用各種教育資源。我們應该認識到,教研員不重視教研就是失職,學校不重視教研,教學就失去生命力,教研工作必須與新課程改革同行。
  在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代,教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭,教研員理所當然地應成為新课程改革的帶頭人,應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善於收集信息,還應善於篩選有價值的信息,以全面提高自己能“研”善“研”能力,認真探索、研究和實踐,真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師,教師也可以是教研員”的工作方式,並應挖掘各種積極因素全員動員,形成萬馬齊騰、千帆竞發的態勢,才能促使新課程改革的順利實行和積极推進。
  
  一、新课程改革的基本理念與教研員職能
  
  1、新课程改革的基本理念是“以人為本”,在教学中以學生為主體,培養學生能力,使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念,但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現,优秀教學效果的獲得,主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新课程改革的過程中,教研員應該是探究者、實踐者、指导者和引導者。故,教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法,並能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工员”,又是“監工員”,其擔當的角色有多重性,而幾“員”間命脈相關,生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才,從这個意義上講,教研員应該是“萬精油”。也只有这樣,才能提高教研工作質量和效益,才能真正實现“以研促教”。
  2、新课程改革的教學,是通過對学生進行主動參與、乐於探究、勤於思考、勇于動手的情感培養,以提高學生的素質和能力,並通過对學生進行能力培養,真正實現“变教為導”、“教是為了不教”,實現讓學生自己去學習、讓学生自己去思考、讓學生自己去發展,最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的,優化教育方式、培養學生能力,使學生學會做人,就是为了提高教育教學質量,使學生最终成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡导,教研員也是教師,是培養和引導學生成為完整的人和引路人。
  3、在新課程理念的感召和支配下,加強理论學習是十分重要的工作環節,也是教研員提高业務能力的必經之路和“加油站”。没有理論指導的實踐是盲目的,而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中,可以采取把握新課改理念,反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式,并不斷將之用於實踐。同时,還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓,采取“自培”與“他培”,不斷提高自己的理論水平,從而提高自己的业務能力,提高自己的整體素質,才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責;還應積極尋求有利的條件,創設良好的環境氛圍,探尋出有效的教研方法,從而促使教研工作順利開展,以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
  
  二、新课程改革實施的過程與教研員職能
  
  1、新課程改革實施的過程,就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論——把握導向——探尋規律——研究教材——理出目標——了解學生——註重教法——實施操作以及命題評價這样幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故,教研員要不斷提升自我,並不定期、不間斷地與一线教師交朋友,共同探究,尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者,在與之交流時,教研員要有親和力,應註重自己的言談舉止,使教師願與之接近。同時,还應具有審視力、觀察力和洞察力,適時與教師交流,為教師垂範。既能为人之師、做人之“範”,又能拜人為師、以人為“範”。從新課程实施的過程看,教研員應该扮演“學用型”和“開放型”角色,在新課程改革實施的過程中具有全能意識,担當全程引領者、研究者和實踐者的職能。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   2、過去的教研員往往只“研”不“教”,教研員深入一線調研,与教師了解得更多的是學生的學習成績,而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉,看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校——聽課——指導——命題——考試,然後,又是看最後的結果——成績,缺乏一個最基本的而又最重要的環節——交流。而教研員從未認真反思過这樣的恰當性、合理性、規範性和科學性,是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀,合符新課程改革理念,致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”,這样,學生的能力從何而談?學生怎能成為完整的人,成為祖國的有用之才?在新課程改革的過程中,我們要求學生學法創新、教師的教法創新,但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣,才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。应提倡“研”“教”一體的教研模式,既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中,並應充當“領頭羊”,而其職责迫使也必須是“領頭羊”,且必須領好“頭”。教研員只有知難而上,才可以一邊通過指导教師的教學工作實踐,又一邊提高自己的教研能力,使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化,以適應新课程改革的需要。
  3、在新課程改革實施的過程中,無論是平常與教師或學生交流,還是課堂的示範教學,都要求教研員既要有理論的講述能力,又要有实踐的操作能力,才能發揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程,就是教研員實踐、教師教學和優化學生学法並教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究,解決新課程實施過程中遇到的難題,並不斷总結經驗,上升到理論又用以指導实踐。這樣,從理論到實踐,又從實踐到理論,不斷探索,不斷實踐,從而找出不足,尋求到有效方法,才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂於探究,進而引導學生,使學生學會學習、學会健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的培養者,但其培養的方式與教师不同,更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作,教研員任務艱巨,任重而道遠。
  4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手,是教師的一面旗幟,是教師的引領者,是教師的典範和楷模。因此,首先教研員必須練就紮实的基本功,並經常深入課堂實踐,與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣,為教師示範,替教師解難,真正發挥教研員的職能作用,從而實現真正的“以研促教”应有的教育教學效果,使教研工作尽顯本色。
  5、现在,教研員不再是传統的“閉門造車”的研究者,而应是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的职責和義務,研究出有價值的成果进行推廣和實踐。現在和過去的一段時期裏,教研員所做的一切工作都有不務正業之嫌,說白了仍是“打雜”,真正从事教學研究的時間是有限的,要在這有限的時間裏做好教研工作確實很难。而要一時改變這多年就形成的常規也是不可能的。但,作為教研員不能守株待兔,坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦,並註意合理、緊凑地安排時間,否則要想真正幹好教研工作也是不可能的,取得優異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅应懂得業務。還應為自己創設用武環境,才能立於新課程改革的前沿陣地,才能發揮其職能作用,才能有效和高效地做好教研工作。
  總之,新課程改革迫使教研员必須轉變角色,應重新審視自我的职能,給自己恰當地定位。並應認真細致地審視自己的教研行為,將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合,既要有更多、更高、更實的理論思考與提升,又要有更多、更具體、更細致的操作與实踐。並不斷地為自己“充電”,以提高自己的教研水平,研究出更多的、有价值的教研成果,並積極實踐和推廣,才能有效和高效地推进新課程改革的進程。
  參考文獻:
  1、《教师教學究竟靠什麽》 周小山主編,北京大學出版社.
  2、《構建教研新思路 促進教师發展》、《教育通訊》2004年7期 張廷均. 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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