關於ESL英語口語教學的組織策略分析

  【關鍵詞】ESL英語口語教學,組織策略   

  【摘要】ESL英語培訓強調英語口語教學中的真實語境創建以及學習者的合作互動型學習,充分地調動了學生的學習積極性和主動性,活跃了口語課堂的氣氛,提高了課堂上口語訓練的效率,实踐證明獲得了良好的口語教學效果。

  

       

  

     1.引言

  

     在美國和加拿大,為了提高外來移民的英語水平,使他們融入主流社會,国家各地區的教育部委托各個大學或者社區學校支持面向成人和青少年的ESL培訓課程和專門的ESL培训學校。在中國,有意去美國和加拿大進修學習的年輕人也可以通過參加ESL培訓課程來提高自己的英語水平。ESL(EnglishasaSecondLanguage)語言培訓是面向廣大需要學習英語以滿足各種需要掌握的學習者,因此它的教學意義的涵蓋面也比較廣泛,一般來說,來參加ESL語言培訓的英語學習者主要抱著三種目標:(1)提高實際語言應用能力,滿足學習工作生活的需要。(2)通過ESL考試,作為語言能力的證明,獲得大學入學申請资格。(3)通過語言学習,深入了解英語國家文化背景等。其中毋庸置疑的是,英語口語能力的提高是非常重要的一環。ESL培訓針对英語口語的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。

  

     2.英語口語教學的主要障礙

  

     在中國,傳統的學校英語課堂教學主要采用以教師為中心的模式,這種模式的不利之處在於無法有效地調動學生的積極性和主動性來進行學习,學生只是被動地接受信息,這種註入式教學方式不利于學生的英語口語能力的提高。口語活動積極展開的主要障礙有:(1)口語練習的模式單調、刻板。課堂上的口語訓練通常是單純的模仿和復述,要求比較低,學生的積極性不高。(2)練習時間太少,不能充分准備。由於課堂教學時间有限,而學生人數又比較多,平均給每個學生的口語练習時間少之又少。(3)口語練習的環境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發言時,学生須面對整個班級幾十個同学,學生更加容易產生焦慮感,害怕犯錯、有緊張感。(4)語言環境不真實。課堂上的口語交流主要為學生與教師之間的對話,學生處於被動、弱勢的一端,這樣的語言交流容易讓學生感到緊張焦慮,不利於学生口語能力的提高。口语的學習任務是多元和复雜的,它不僅涉及基本的語言知識、語言思維方式的轉變,更加涉及如何靈活運用語言的交際技巧等,口语學習的目標要求學生能够靈活地運用英語進行交流,因此,交流是口語學習的根本目的。在實際的課堂中,學生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學生的口語作業,學生往往依據傳統的學習模式個人獨立地進行,在這種情況下語言並未體現其交流的价值,學生口語水平難以得到提高。

  

     3.ESL口语教學的主要策略

  

     根據研究者的調查表明:學習者越主動積極地參與課堂活動,其學習效果就越好;無論是什麽學科,合作型學習的模式與其他教學形式相比,学生學到的知識更多,學習的效果更好、更持久;參加合作型學习的學生對課堂學習的效果普遍感到滿意。而且作為語言学習,真實的語言環境能够激發學生的學習動机和提高他們的學習效率,在ESL口語課堂中,教师充分利用了這兩條積極有效的策略,高效地組織英語口语教學,切實提高了學生的英語口語能力。3.1組織策略一:創建模擬真實的語言環境利用外语進行交際的能力不僅包括語言能力,即對這門語言的语法及詞匯等知識的掌握,還包括語言運用的能力:了解語言的使用規則,如知道如何開始、持續和結束一次談話;如何在不同的交際情景中談論恰当的話題;在不同的交際情景中對不同的談話對象如何使用適當的稱謂等;知道對於不同的言語行為類型如何作出回應,如請求、道歉、感謝及邀請等;學会如何恰當地使用語言,在現实的交際語境中,有些因素被認為会在一定的社會背景中影響我們的言語行為,主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職业等。在口語課堂中,教師根據學生的不同身份和文化背景來組織設計進行交際訓練;培養學生學會根據所面對的特定的人靈活地運用語言,得体地進行交際;讓學生知道在何时以何種方法來表達何種內容,以免在現實的交際中產生語用失誤現象。同時,為了創建模擬真實的語言環境,教師在口語教學中可以充分利用現代化的教學手段,活躍課堂氣氛,大大提高學生的學習興趣;在教學中遵循互動的語言教学原則,使語言教學過程成為语言活動過程,體現語言的多功能性。如口語課堂中教師可使用情景教學、練習對話、复述文章、講故事等多種方式創建良好的口語訓練的氛圍,盡可能多地給學生提供自我表達的機會。在语言教學中合理有效地利用多媒體等新的教學手段,非常有助於創建真實的語言环境。在課堂中教師可以通過計算機、投影儀等設備適當播放一些影像資料,如英語電影及一些原版制作的語音教學材料等來提高學生的學習興趣。英語電影中使用的語言具有平民化、大眾化的特點。通過播放一些英語影片,可以豐富學生語言信息的輸入,使學生更加了解西方的文化和風俗習慣。教師不僅可以通過對其中实用的口語和經典的對白进行講解,還可以讓學生通過配音、模仿表演等生動活潑的方式學到地道流利的英語口語。3.2組织策略二:組織小組合作型學習研究确定合作組群的組織策略是十分重要的,也是非常有趣的因素。可以是隨機地把學生分成小的組群,並保證各個小組的多樣性,男女生搭配,活躍的學生和安靜的學生混合,不太合群的学生和比較隨和的學生合作;也可以是學生自行選擇合作的夥伴,組成群體;也可以是有针對性地把學生分成小組,按照學生的已有成績、學習能力、性格特點、性別等各種因素來組成合作組群。不同風格的教師會采取不同的分組方法,但是,比較合理的辦法是采取折衷的方式,允许學生表達他們自己的合作願望,如:讓學生在紙上寫下3个願意合作的人的名字交給老師,然後教師進行整體的考慮,並作適當的調整,組成合作小組。教師在確定合作学習組群的組織時,要註意小組的適當規模。在以口语訓練為目的的課堂里,四至五人的小組是最佳的,因為多於五人的小組會減少各個成員的參與機會,學生的口語能力越弱,而小組的規模較大時,教師必須註意分配給小组進行口語活動的時間就要較長,才能確保每個成員都有時間參與練习。教師要有序地組织學生進行合理分配,明確各自的角色和任務,保證每個人都參與其中,通過各自的任務分配以及相互之間的合作交流,並通過最後的集体成果展示來提交成績,组與組之間也可以通过橫向交流來了解自己的不足從而補充提高(見圖1)。教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關系。教師要定期檢查小組合作情況並幫助小組進行可持續的合作。如果是比较復雜的口語活動,如組織表演情景劇、準備辯論賽,要求明確每個成員之間的分工和合作。教師要及時進行比較客觀的評價,在此基础上提出建設性的意見,對于組織好合作學習是十分重要的。評價不要太笼統,要有區分度,對合作小組中值得推廣學習的表現要積極肯定,對不足之處也要及時指出,同時提出建設性的改进意見,有利於進一步的合作學習,也有利於提高學生語言的運用掌握能力。

  

     4.小結

  

     現代人對英語的學習目標更加註重實際的溝通和交流,對學習方法要求更加生動有效。在現代英語學習中,“以學习者為中心”的教學理念已逐步推廣和應用,因此,學生在課堂中從被動的知識接受者轉变為課堂活動的積極參與者。

  

       

參考文獻

  [1]Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:CognitiveandComputationalApproaches   [M].Oxford:Elsevier,1999.   [2]E.K.Horwitz,D.J.Young.FromTheoryandResearchtoClassroomImplications   [M].EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHall,2003.

                           

下载论文

論文《關於ESL英語口語教學的組織策略分析》其它版本

教育理論論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号