淺談“二次開發”教材演示實驗資源,突出學生的學習主體地位

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 趙建立
上傳時間:2011/8/31 10:21:00

  論文關键詞:演示實驗 轉化 學生體驗 科學探究能力
  論文摘要:本文结合教學實際,談一談針對課本上原有的一些演示實驗資源,進行二次開發,從而突出學生參與的主体地位,加強培養學生科学探究能力、動手能力和创新能力的一些看法和思考。
  
  1 科學演示實驗及其作用
  初中科學新課程是以提高每个學生的科學素養為宗旨,並建立了包括科學探究,科學知識與技能,科学態度、情感與價值觀,科學、技術與社會關系四方面的新的目標體系,提倡學生主動參與,合作交流,积極探究的學習新方式;註重學生的親自經歷和體驗,使學生對周圍事物具有較強的好奇心和求知欲,能通過學到的科學知识與技能處理一些實際问題,初步養成科學探究的習慣,培養創新意識和實踐能力。因此,在科學教學中,為了配合教學內容的有效展開,教材中編排了需要教师親自設計實施的實驗,這样的實驗就是演示實驗。初中科學教材中共有各類實驗332個,其中學生實驗42個,探究37,活動253個,而290個探究和活動当中又以教師的演示实驗為主。演示實驗是科學教學過程中的一個重要組成部分。從课程新的目標體系看,科學演示实驗常具有讓學生全程參與演示實驗的觀察分析,结論的得出,有助於主觀的掌握實驗的操作流程、操作要領、實驗現象的分析等基本科學方法和能力。同時為學生提供了感性認知的直觀手段,讓學生對相關的科學知識點掌握的更加透徹。
  2 演示实驗在課堂實踐中的存在的不足
  演示實驗的作用是毋庸質疑的,我們甚至可以這麽说,在科學課教學總離不来科學實驗,因此教師的演示實验能否有效的進行已經對新課程理念能否有效落實起到了不可低估的影響作用。教師的演示實驗相對于科學實驗的整體而言有其存在的必要性,同時在教學實踐中我們也明显感覺到了它的一些不足,主要體現在以下幾方面:
  (1)演示實驗的學生體驗僅局限於学生的觀察,主要是看和听,而不是親自動手體验和實踐,這樣學生對相關知识點的理解就不夠深刻。同時也不能夠有效的提高學生的動手能力和創新能力。
  (2)演示實驗對於培養學生的科学探究能力具有一定的局限性。心理學家皮亞傑說過:“要讓学生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”學生只有體驗和實踐,才能有所創新。由於這些不足之處的存在,在實際的教學設計過程中,當有條件的情況下,可以把課本上的演示實驗轉化為學生的親自體驗實踐活動,这樣有利於實驗教學的真正落實,有利於課程新目標的達成。而對於一些由於種種條件的限制,只能以演示實驗展示的情况下,我們也應該對其進行充分的教學設計,使其盡可能地克服演示實驗的“硬傷“,使演示實驗的價值在學生的學習過程中得到充分的展現。
  3 如何在教學實踐中對教材演示實驗資源進行二次開發
  3.1 改演示实驗為學生實驗,激发學生的自主探究能力
  演示實驗在科學教學中是必不可少的,但也存在可見度不高、不能夠做到面向全體學生等問题。在課日常教學中,我們會發現課本上一部分演示實驗资源,通過教師的合理開發,往往可以重新設計成課堂学生實驗。讓學生親自參與其中,這樣學生在自己說服自己,自己感受、體驗的过程中能更快的成熟。因此,在科學教學中,將演示實驗最大限度的轉化為課堂學生實驗,有利於激發學生的探究欲望和求知欲。
  例如,在讲到大氣的壓強一課時,根据學校的現有資源,我們完全可以准備一套課堂學生自主實验器材:大小試管各一個(要求小試管剛好能插進大試管)、一個水槽(收集實验中下落的水)、一個裝有水的燒杯;另外在準備一個試管,和試管相配的帶有導管的橡膠塞。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   實驗一,教師讓学生嘗試用現有的器材,做一个把小試管插進大試管,然後到過來,小試管不會掉下來的裝置(提醒:小組另一人做好小試管掉落後的接收工作);實验二,把另一試管裝滿水,塞緊橡膠塞,嘗試用嘴吸試管中的水。實驗開始後,會發現學生能夠自主的參与其中,而且隨著實驗進行,會发現他們的眼神和表情時時在发生變化,有不相信的,有沮喪的,有喜悅的……最終,通過小組間的成功經驗的交流,大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水,再插進小試管,倒過來後,驚奇的發現小試管不但沒有掉下來,還會不斷的向上運動,同時也知道不往大試管管中加水,小試管會掉下來的。這時,學生的好奇心被調動了,他們的探究問題的欲望被激發了,相互之间都在問“為什麽加了水小试管就不掉下來了呢?”這時,老師就會問“小試管向上運動這是什麽原因啊?”學生會想到是受到了一個向上的力。這時再問:“這個力是誰產生的?”學生就會發现只能是大氣了,這样就能輕松接受大氣壓存在這一事實了。
  後一個實驗的結果,也讓學生們很想不通,他們本以為會想吸酸奶一樣的吸到水,可最終所有小組都沒有吸到水,他們的求知欲再一次被激發了。這時老師可以總結:“你們證明了一個事實,這試管中的水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的。現在想想,這個裝置和平时用吸管吸飲料有什麽不同?”學生会回答現在的裝置是和空氣隔離的,空氣進不去。這时,教師再講解平時吸饮料的真正原因,我們會发現學生們很容易就接受了而且印象深刻。
  3.2 改演示實驗為“演示實驗+多媒體教學”,提高學生的可見度和完整體驗
  演示實驗應具有一定的可見度,在課堂演示實驗時,有些實驗往往因後面的學生看不清而深感遗憾,有些不得不讓学生課後逐個觀看而消耗了许多精力。而合理的應用多媒體技术,如投影儀、視頻、照片等資源,可以有效的解決可見度低或由於時間、空間的原因不能見到整個過程而帶來的遺憾和體驗的不完整性。
  例如:初中科學中的相關化學演示實驗,往往都具有可見度低的缺陷,這时教師可以根據具體的實驗内容,分析利用投影仪提高學生可見度的可操作性。事實上很大一部分化學實驗演示實驗都可以通過投影儀讓學生觀察的更加清楚,增加學生的視覺體驗。如“空氣中氧氣含量測定的實驗”、“質量守恒定理實驗”、“探究晶體与非晶體的熔化過程實驗”、化學反應變化中現象呈現,電學當中電表的讀數等,通過多媒體的輔助,大大提高了演示實驗的可见度。還有一些由於时間過長的實驗,一些學生的體驗活动,在課堂上通過教師和學生的語言描述不清的,也可以通過錄像、拍照,記錄下當時的過程或瞬間,在課堂通過PPT課件輔助展示,可以大大提高演示實驗帶給學生的整體體驗。例如,在觀察蝸牛的活動中,學生可以用相機拍下在哪裏找到蝸牛的,也可以拍下蝸牛進食前後的照片,這樣學生一看照片就知道蝸牛喜歡什麽環境,通過進食前後照片的對照,就知道蝸牛吃什麽了等等。當然,還有更多的學生課外活動都可以用相機或攝像機記录下來,再通過教師的整理,在課堂上通過多媒體展示,課堂的氣氛和學生的學習效率都会大大提升。
  基於以上的分析,對於課本上的演示實驗資源,我們要站在學生的立場上思考,能否把演示實驗改進為學生更加喜歡,教學效果更加明显的學生體驗實踐活動。作為初中的科學教師,我們不能“只教教材,而是用教材教”。我們有責任根據教學的實際情況,對演示實驗資源進行二次開發和改進,突出學生的學習主体地位,激發學生的求知欲望,科學探究的勇氣和用於創新的精神。
  
  

參考文獻


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