關於適應學生心理 展開創新教學

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 馮婷
上傳時間:2011/9/12 10:54:00

從我國現在的高中生的年齡來看,大都在十五岁到十八歲之間。這在生理学上被認定為青春期的前期,这一時期的學生心理發生着微妙的變化。重視這種变化,對語文教師來說很關鍵,因为只有掌握這種變化,才能在教學上對學生因勢利導。
很多語文教師都有這種感覺:高中生普遍不喜歡課堂上舉手發言,即使被點名叫了起來,也有不願啟齒的。他們和老師的交往減少,隔閡也或多或少地產生了。他們的心事也不再公開,就是在好友中间,在日記當中,也绝少吐露真情。心理學上把這種青春期最顯著的特點稱為“闭鎖性”。應當看到高中生心理上的閉鎖性,給語文教學帶來了障礙。不少同事常埋怨學生啟而不發(發言),呼而不應(答應),只好“自編、自导、自演”,“一灌到底”了。毋庸諱言,一些特級教師也好像在有意回避高中語文的示範教學。其中原因恐怕是认為難以導演出有聲有色的一幕來,因而喜歡在初中搞語文教學公開課,以便能啟而发言,進而答應,氣氛活躍,效果明顯,聽的、講的皆大歡喜。至於高中的語文教學研究,真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。
所以需要教師們關註的是,高中生除了產生閉鎖心理,還產生了被人理解的願望和要求。這如同心理學家斯普蘭格在《青年心理學》中指出的那樣:“在人的一生中,再也没有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了。”高中生希望語文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對筆者說:“如果你們老師也坐在教室裏聽人家上課,我想大多數老師也不會舉手發言。”那言外之意是說:我們不歡迎初中時的提問、回答問題的方式。
高中生閉鎖心理產生的原因,是自我意識的增強,這和初中生不同:初中學生一般來說,比較註意自我以外的客觀世界,他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切;而處在青春前期的高中生則隨著生理的变化,逐步意識到自我是組成世界的一個重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人,別人怎樣看待自己,自己怎樣看待自己的文字。因此,他們會由於一次在課堂上答問失誤而導致以後再不主動發言,甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過後即忘的初中時的特點已經成為他們的历史。但是,高中生的自我意識還不成熟,這兩天喜歡某人某事,過兩天會因為偶然的轉機,一變而成為厭惡,表現出較大的動搖性。
因此,高中的語文教學應註意以下幾點,才能和學生的心理特点接軌。
一、 宜采用暗示法來啟發诱導
這有两種形式:一是提示法,即先講明事例,再引申提問,以達到舉一反三的目的。這一方法對學生類比推導有利。一般說來,初中的語文教學廣泛使用此法。二是暗示法,即圍繞一個問題列出各種材料,然後提出问題,讓學生自己分析、推理,而後找出答案,引而不發。實踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題,而不是回答問題的公式化的方法。能引起思考的課題,多數不是在問題提出後立即能回答出來的。但只要是能取得引發思考的效果,便可以認為達到誘導啟发的目的了,形式上的當堂的有問有答則並不重要。
譬如,教學《阿Q正傳》一文時,筆者曾用暗示法提出了一個問題:“阿Q這一形象在今天還有无現實意義?”課堂上並未要求回答,只提議在課後自由討論,也可以在小作文中闡述自己的觀點。結果,許多同學課后討論熱烈,各抒己見。小作文中也出現了觀點不同的文章。幾天後,我們又用了一堂課的時间組織討論,見解不同的同學爭辯如故,相持不下,就是平時絕少課堂发言的同學也加入了討論的行列。下課時,我們不作結論,只是肯定了這一探討的精神。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 二、必須理解高中生的自學能力
筆者曾在任課的兩個班級做過實驗:同一篇課文,在一個班裏讲了兩節課,而在另一個班里只布置根據“思考和練習”自學,事先都已說明課後要測試。測試中除基本知識的內容外,主經偏重於思考性問題(當然,在講課的那一班級中講到的內容回避掉)。结果是自學的那一班成績竟高於講课的一班。究其原因,講课的一班的學生從心理上認為老師講的盡是重点,忽略了其他內容;自学的那一班,學生在心理上認為要靠自己了,發揮了自學的能力,對不懂的問題认真讀書、思考務求弄懂。這說明高中生已有相當的自學能力,過多的講解會限制學生的能力(當然,我這裏是指學生素質較好的學校)。要說明的是,我并不否定講的必要性,而只是強調學生能理解的問题,就要引導他們自己去理解。
三、要註意愛護獨立性,克服依賴性
一面要獨立,一面又有依賴的心理頃向,會隨著自我意识的增強在高中生身上對立而又統一地存在著,因而會使他们產生心理上的失調感。他們感覺到,當一名觀察者的自我是要獨立的,然而作為一名初觀察者的自我在實際中很難獨立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過一番觀察,一些高中生課後极少看語文書,但大多數却愛看小說這表明他們愛獨立选擇閱讀的內容。他們厭恶命題作文,喜歡自由命题、自由選材的作文形式。對老師寫的作文評语,常有不同的見解。與此同时,他們感到自己還不能對閱讀內容作深刻理解,常會因此產生依賴思想;這一矛盾的心理告訴我們,应該愛護學生的獨立性。如學习魯迅《祝福》中的祥林嫂,死在大年夜人們的祝福聲中,怎麽死的?餓死的?凍死的?抑郁死的?這一課可以充分調動學生的獨立性,引導學生模擬法庭來疑案追蹤。要克服依賴性,就要善於進行繼發式誘導,也就是分階段地提出要求,使高中生得以從量變到質變中提高寫作能力。
四、要註意高中學生心理上的個別差異
和初中的學生一樣,高中生的心理特征也有共性和個性之分。根據我們積累的學生周記統計來看,女生大都喜歡散文和記敘文,而男生則喜歡富有哲理的議論和科學小品。就是在男同學或女同學自己的範圍內,也有個人傾向差異。前幾年,由於受高考“指揮棒”的影響,一味追求升學率。一些老師認為高考主要考议論文,就硬要全體学生練習寫作議論文。應该說,這是違背心理引導的作法。就作文而言,培養語言表達的能力也就是第一位的。老師要允許同學揚長避短,使他們能在自己的興趣內多做一些練笔,過好語言表達這一關,而後引導他們練習寫作其他範圍的作文。尤須註意的是,對那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執己見的学生,要進行個別引導,充分調動起他們應具有的剖析自我的能力,不要“一刀切”,更忌強加於人。
註意學習《心理學》,研究高中生的心理特點和語文教學之間的關系,是我們每一個語文教師要不斷深入、長期堅持的任務。我們應該高速度、高效率地去完成,以期更加有效、有針對性地进行語文教學。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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