關於教師當好導演,還學生表演的舞臺

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 嚴麗娜
上傳時間:2011/9/18 10:55:00

    課堂教學是學校育人的主渠道,課堂教學效果的好壞,對於中等職業學校教育教學質量的提高具有舉足輕重的影響。近年來,我校高度重視抓好教學質量管理,除了規範課堂教学常規管理、改進課堂教學評價方法外,進一步推行“生本教育”理念,向全體教師提出了向課堂要質量的具體要求。在連續兩屆的教師教學技能大賽中,我深刻地体會到,凡是課堂教學效果比較好、学生參與程度高、師生課後反饋意見较好的每堂課,都一致地体現了一個共同點:學生才是課堂的主角,教師只是技術高超的導演;這場戲是否精彩,关鍵看角色的表演是否到位。
    現代教育理論明確指出,學生是课堂教學的主體。但在傳統课堂上仍然不乏有滿堂灌的教学現象,老師口若懸河地一味趕教學進度,不管學生是否接受,嚴格按照授課計劃讲完一課接一課,而學生只處於一種被動地接受信息的狀態,甚至有的中職課堂一半以上學生在睡覺,最終的結果就是,教師是完成了任务,而有多少個學生完成了學習任務就不得而知了。生本教育課堂教學中的小組交流做法是值得借鑒的,比如,每班學生分成若干小組,小組同學圍成一個圓圈根據教師提出的問題各抒己見,老師可以到每個小組中坐下來和學生談話,一步步引導學生獲取真知,這種平等關系的深層涵義就是突出了學生的主體地位,體現了人本主義的思想。
    许多責任心強的老師在課堂上從頭讲到尾,生怕漏掉了任何一個知識點,主觀意識上認為自己所授內容非常重要,要求學生全盤接受,而根本沒有考慮到有些問題學生已經通過自學解決了,甚至還能提出不同意見和獨到的见解。有些老師甚至會說:“答案只有一個,那就是我上课講過的!”這種做法就是把教師自己擺到了主體的位置,不去論證其做法正確與否,也不愿考慮學生學習的效率問題,這樣的做法最终導致的就是學生對老師的完全依賴,直至在課堂上不願思考、不會思考,想聽就聽,不想听就睡。
    那么,教師在課堂上怎樣才能當好導演,突出學生的主體地位,還學生一個表演的舞台呢?本人認為須做到以下幾點:
    一、更新觀念,正確對待課堂中角色的轉換問題
    观念的轉變決定著課堂教學改革的成敗。現在我们的老師主要有兩類思想:一是“怕”的思想。“怕”什么?一是怕學生當起主角來了不知怎樣控制課堂;二是怕自己費勁,多少年來課堂教學都是自己把控,歷來是“一支粉筆一張嘴,從頭讲到尾”,輕車熟路,改起來太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手、改後會不會達不到預期效果、会不會完不成教學任務。解決這個問題的關鍵,首先我們老師在認識上要提高;其次,教學管理部門要充分提高教師的积極性,要為嘗試改革的教師创造好的政策環境,要允許课堂先“亂”起來、先“活”起来,既然是改革,就应該允許嘗試、允許失敗;再次,廣大教師要註重新知識、新理念的學習,自覺學習“生本教育”理念,要積極走出去、引進來,到“生本教育”經驗成熟的學校去取经,同時緊密結合職業教育的特色和各專業學科特點進行大膽嘗試。
    二、創新教法,營造讓學生“樂學”的課堂氛圍
    教學的方式方法對於課堂教學效果的好壞具有決定性的影響,同樣的教學內容,采用不同的教學方式方法,會導致不同的教學效果。目前,比較適合中职教育的教學方法主要有情境教學法、案例教學法、角色扮演教學法、互動式教學法等,無論采用何種教學方法,都要突出學生的主體地位,這樣才能取得良好的效果。
    1、情境教學法
    情境教學法是在現代教育培養全面型人才理论指導下創新的教學方法。它強調培養學生的審美情趣和能力,教學的過程可以让學生獲得美的感受,培養其高尚的審美情操,進而使學生的思維水平不斷提高。我校現有的多媒體設備已经普及到每一間課室,教師可以充分利用先進的信息化教學手段布置好前置性作業,創設問題情境,問題的設置應有助於开啟學生的思緒,引發他們的想象,並能激發學生探究的欲望;教師也可以创設實踐情境,讓學生在實踐中感受教學,不斷發現问題並進行探究,培養學生的實踐能力和創新能力。
    2、案例教學法
    案例教學法是通过一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教学方法。例如在《職業道德与職業指導》關於“勞動合同的簽訂”一節中,我就收集了多個具有代表性的的案例,由學生分成幾個小組演示、講解,再由學習小组展開討論甚至是辯論,最終解決問題。案例教學旨在通过一個個具體案例的討論和思考,去誘發學生的創造潛能,它甚至不在乎能不能得出正確答案,它真正重視的,是得出答案的思考過程和过程中獲得的成功體驗。在课堂上,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面要從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力,另一方面也要從同學之间的交流、討論中提高對問题的洞察力。
    3、角色扮演教學法
    角色扮演作為一種教學模式紮根於個人和社會兩個方面,它力圖幫助個人了解他所處的社会環境與社會群體共同致力于分析社會情境,分析人際关系,並形成處理這些情況的恰當而民主的方法。
角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例,學生通過實例為媒質,一是探索它們的感情,二是洞察他們的態度價值和感知,三是培養他們解決問題的技能和態度,四是用各種方法探討对教材的理解。這種方法在《語文》、《英語》等文科類及素質養成課程的教學中效果較好。我曾在《職業道德與職業指导》課的教學中多次嘗試,學生的積極性較高。但此方法需要教師提前做较多的工作,對學生的表演練習給予一定的指導;并且活動不能流於形式,學生表演时要盡可能地真實,場景的再現要让其他的同學產生共鳴與思考。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    4、互動式教學法
    互動式教學是课堂教改的一大嘗試区。在互動中,活動的雙方都處於一種積極的教學狀態,而沒有主動與被動之分,課堂活動主体——學生脫離靜止的狀態,始终處於最積極、最活躍的狀态。制約中職課堂教學的瓶頸之一即学生的學習興趣不濃,而互動式教學可以調動学生的積極性,讓學生“動”起來,變被動的學習為主動的學習。
    首先,教師的備課要更多地考慮如何讓學生通过自己的學習來學會有關知識和技能。
    其次,教師在課堂上要鼓励學生大膽提問。課堂上學生提問是極為可貴的,教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。很多教師不願意在課堂上让學生提問題,或許源自兩種心態:一是擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程;二是擔心自己無法解答學生的“怪”問題而下不了臺。這种擔心是不必要的,教师要鼓勵學生大膽地提出問題,哪怕是打亂了教學計劃、教師回答不出來也無妨,因為學生提問本身就已經是課堂的一个閃光點。
    再次,教師要根據課堂實際,大膽打破原定的教學方案,讓學生針對某個問题展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂,總以為一亂就沒辦法教了。事實上,有時“亂”往往是學生思維最活躍的時候。当學生對某個問題持不同觀點激烈争論而引起“亂”時,教師不妨讓它“亂”下去,最好的辦法是退出教師角色,把講臺讓给學生,讓學生暢所欲言,老師只做最後的“點睛”之筆。
    三、有效控制,使課堂教學做到收放有度
    “活而不亂”是對傳統課堂中“活潑不足,嚴肅有余”的否定,體現了把學生作為發展中的人的一種尊重。課堂上的“活”,既不是淺層次的、師生間的一問一答,也不是表面上的熱热鬧鬧,這裏的“活”是豐富的教學情境、靈活的教學方法、具有開放性的問題、師生間的情感投入和全體學生積極主動的思維。如何做到收放自如?這是許多教師關心的問題。我認為,如果绝大部分學生的活動都是圍繞學习內容展開的,就該“放”;如果有相當一部分学生的活動脫離學習內容,乘機聊天或影響其他學生學習,那就該“收”,教師就要反思自己的教学了。
    另外,在課堂管理時教師要允許學生犯錯。课堂互動實際上采用的是探索、研究式的教學方法,在探索和研究中,學生難免會出現錯誤,互動也難免會出現一些波折,教师應當寬容待之,要有愛心、熱心、耐心、恒心、信心,並設身處地地去幫助學生,激發學生探究的熱情。只有這樣,才能使學生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言,使學生的身心得到全面和諧的发展。
    四、調动興趣,使課堂成為学生快樂求知的樂園
    教學要在方法、內容上符合學生的興趣以及學生的身心發展特點。興趣是學生積極參與學習的直接动力,如果學生對所學的知識不感興趣,則會使学生產生一種厭惡學习或者是厭惡某一學科的傾向,那麽這堂課也絕對是一堂枯燥無味、毫無生氣的課。在课堂上,只有不斷引发學生的學習興趣,才會使他們產生學習的動力以及追求知識的強烈欲望。
    如有位老师在職業指導課第五章講授“就業的市場意識”時,在播放生動的動畫課件作品時配了這樣的一段開場白:“同學們,我想你們都聽說過或者是看過《誰動了我的奶酪》這個暢銷故事吧!這個故事中講述了四只小動物,在奶酪突然消失的時候作出的不同反应:抑或怨天尤人,裹足不前,坐以待斃(哼哼);抑或痛定思痛,展望未來,奮起直追(唧唧);抑或先知先觉,簡單思維,闊步向前(嗅嗅和匆匆)。他們不同的态度值得我們去思索。它给我的啟示是主動認识、發現、應對變化,讓自己始終處於主動地位。面對就業市場的變幻莫測,我們該如何應對呢?這節课,我們一起來學習——就業的市场意識。”這就是一個很精彩的開場白,它一定能引起學生的興趣,哪怕平時不註意聽講的學生也會被它吸引住。有了這樣一个開始,還怕這堂課學生不認真聽講嗎?還怕課堂氣氛不活躍嗎?由此可見,在課堂中激發學生的興趣是極為重要的。另外,教学方法、內容也必須符合學生的身心发展特點。個體是存在差異的,課程必須尊重學生的特点、愛好、動機,要建立在學生真正需要的基礎上;否則,有些学生學了很多不必要的東西,失去了學習的實際意義,不僅浪費了時間、精力,也耽擱了他們學習所要學的、所應學的知識的時光。目前,我們個别系部組織老師在校本教材的研發方面有積極的探索,對相關課程內容進行分模塊整合。這樣的改革,就大大避免了學生學习負擔過重,同時又能避免學习一些不必要學的東西,從而增加了學生所学知識的實用性和實際意義。從某種程度上來說,這就是人本主义對尊重學生主體地位的啟示和體现。
    當然,俗话說“教無定法”,如何提高中職课堂教學的效果,我想每位教師都會有自己的思考,以上觀點只做拋磚引玉的作用,希望引來百家争鳴。

參考文獻


1、郭思樂 《教育激揚生命——再論教育走向生本》.人民教育出版社。
2、王文霞《趣、實、活、新——我對课堂教學的一點認識》。
3、《教育實踐與研究》,2003年第5期。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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