關於教學改革中現代化教學方法的理解與運用

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 張明
上傳時間:2011/11/7 9:49:00

  摘要:隨着現代教育改革的不斷深入,許多優秀教學方法走上了我們職業教育的課堂。职業學校的學生存在學習能力方面的缺陷,純粹的課堂講授式教學已經不能適應現代教學的要求,新的教學手段便被越来越多的一線教學工作者研究和應用。項目式教學,任務型教學,這些新興的教學形式在近些年被靈活使用,我們教育工作者試圖從現代化的教學方法中尋找教育改革的新道路。
  關鍵詞:職業教育;教學方法;教育教學改革
  
  一、傳統教學方法,在現代職業教育中必然將被淘汰
  傳统的“填鴨式”的教學形式強調學生对教師行為的依賴性,規定教學內容,甚至是教學的每一個環節。教學設計以“灌輸知識”为本,通過規定教師的行為,把規定的教授內容向學生直接灌輸;教學目的就是傳授知識,學生的學習行為只能是被動地接受教授內容。在現代的教學環境中,這種教學方法卻起不到很好的教学效果。自2005年全國職業教育工作會議以來,隨着教學模式的不斷改革創新,教學手段也從過去單一的課堂面授法,發展成今天灵活多樣的教學方法。
  二、与工程類企業經營模式相聯系,將教學過程改革為企業项目
  跨專业課程又稱為項目教学法,它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式,所設置的“項目”包含多门課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環节中的基本要求。
  特點:把整個学習過程分解為一個個具体的工程或事件,設计出一個個項目教學方案,按行動回路設計教學思路,不僅傳授給學生理論知識和操作技能,更重要的是培養他們的職業能力,這裏的能力已不僅是知識能力或者是專业能力,而是涵蓋了如何解决問題的能力:方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同拟定、合同簽署、生產组織、售後服務)的社会能力等幾個方面。
  一般流程:(1)收集用戶信息,尋找買家,與用戶接觸,進行合同分析。(2)制定合同計劃,進行報價制作,發出合同。(3)實施合同:制作工藝草圖,實物圖,控制電路圖,形成產品。(4)檢查:教師指導學生完成。(5)評价,並為下一個項目做準備。
  学生作為學習的主體,通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來,不僅提高了理論水平和实操技能,而且又在教師有目的地引导下,培養了合作、解決问題等綜合能力。同時,教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了专業水平。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為,解決在處理项目中遇到的困難,提高了學生的興趣,自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
  三、“以服務為宗旨、以就業為導向”,知識要點服務於工作任務
  任務教學法,也叫任務型教學法,是美国教育家杜威以實用主义作為教育理論基礎而提出的“學生中心,從做中學”的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學应引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教学任務展開,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式,被概括為任務教學模式。
  任務教學法(task-based approach)是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法。這種理論認為,學生知識的獲得主要不是靠教師传授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助他人(包括教師和學習夥伴)的帮助,利用必要的學習資料,通过意義建構方式獲得。創建真實的教學環境,让學生帶著真實的任務去學習,在這個過程中,學生拥有學習的主動權,教師能动地引導和激勵,使學生真正掌握所學內容,並通過任務举一反三。
  四、創建教學情景,角色扮演改變傳統的師生角色
  情景教學法是教师根據課文所描繪的情景,創設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,並借助音樂的藝術感染力,再現課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此,“情景教學”對培養學生情感,啟迪思維,發展想象,開發智力等方面確有獨到之處。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
  特點:
  1.形象逼真。情境並不是實體的復現,而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象,所以給學生以真實感。2.情深意長。情境教學是以生動形象的場景,激起學生学習和練習的情緒和感情的體验,通過教師的語言,把情感寓于教材內容之中,在課堂上形成一個廣闊的“心理場”,作用於兒童的心理。3.知、情、意,行融成一體。情境教學為了創設一定的教學情境,就要運用生活顯示情境,实物演示情境,音樂渲染情境,直觀再現情境,角色扮演情境,语言描繪情境等方法,把學生引入一定的情境和一組情境之中,使他們產生一定的內心感受和情緒體驗,從而克服一定的困難和障礙,形成一定的誌向,積極地進行練習,這樣,就能把知、情、意、行融成一个整體。
  五、課堂之下仍然是教師的課堂,合理的教學反思才能為课堂上的教學保駕護航
  教師以自己的教學活动過程為思考對象,來對自己的教学實踐進行全面深入的質疑、冷靜思考、審視、分析和總結,通过教學反思提高優化教學状態、促進教師能力充分發展。除了課堂上及時的教學評价外,還要進行課後的教學反思,根據課程標準中《課程教學設計指导框架》及《考核評價表》,分析學生所處的教學狀態,及時調整教學計劃。
  除了上面介紹的教學方法外,其他的教學方法還有問題解決式教法,師生交谈法,圖像信號法,問答法及课堂討論法等,教師們要通過具體教學過程實際情況中灵活使用上述這些教學方法。只有在教學中不斷的思考、嘗試,我們的教學過程才能更加精彩。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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