分組教學淺議

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 範汝成
上傳時間:2011/12/5 10:38:00

摘 要:新課標倡导學生自主、合作、探究學習,一改原有的單一、被動的學習方式,充分调動、發揮學生的個性,在教師指導下主動、富有個性地學習。作為这一新的教學理念的應用,最簡單易行的就是分組教學。其中有很多課卻是流於形式,表面上看起來熱熱鬧鬧,實際轉變為與教師配合的表演课,學生變成了並不動脑、濫竽充數的南郭先生,小組也蜕變成上課開小差的小集體。
关鍵詞:新課標 分組 多樣化
    新課標倡導學生自主、合作、探究學習,一改原有的單一、被動的學習方式,充分調动、發揮學生的個性,在教師指導下主動、富有個性地學習。作為這一新的教學理念的應用,最简單易行的就是分組教學。其中有很多課卻是流於形式,表面上看起來熱熱鬧鬧,實際轉变為與教師配合的表演課,學生變成了並不動腦、濫竽充數的南郭先生,小組也蛻变成上課開小差的小集體。蘇霍姆林斯基提出:學校的主要任務是培养全面和諧發展的人。班內四十多名學生,每一個人的性情都不一樣,如果簡單地把前后位4人分為一組最省事,卻最不省心,有的組可能是不守紀律的正好在一起,有的組思考可能都不积極主動,有的組可能某一學科都薄弱…… 這樣就需要把分組多樣化。
    一、分組多樣化
    學生的性格、對每一學科的興趣、對每一位教師的感覺都不同,所以教師應根據自己學科的特點把學生重新分組,讓分組教學能面向全體,使學生教育機会均等;尊重學生個性,體現教育的充分性;促進教育發展,讓學生成為主體。
    1.根據科目分組。學生各科的發展並不是平衡的,對每一學科的興趣濃厚程度不同。我在班內把學生分成三個層次,每一小組內三個層次的學生名占两名,六人一個小組,這樣小组內學生在這一學科的能力上能夠互补。每一學科的小組不同又同時讓每一位學生都有體會成功的可能,極大地調動了他們的學習積極性,學生之間達到相互合作、取長補短、拓宽思維、相互影響、相互促進的良好效果。
    2.根據性格分組。在依據三個層次的基礎上也要同時考慮到学生性格的差異化。能力上互補,性格上也要互補,這样學生在討論問題時小组內、小組間就可以把競爭與合作恰到好處地融合在一起,提高課堂效率。我的語文小組就利用了男、女生的不同性格,爭取每一小組中都有活潑的同學。
    3.根据學習成績分組。分組也可以依據學習成績,把成绩上相近的分到一起。這樣就能在組內形成很大的競争,因為能力差不多,他們學習起來就會一比高下;遇到的也是相同難度的問題,討論的熱情会更高漲。
    4.根據男女同學的比例分組。
到了初中,學生的性別意識很濃厚,如果班主任為了班級好管理很容易把班內分成男排、女排;時間長了男生与女生之間反而易產生矛盾,不利於異性之間的交流、合作、競爭。上語文課我打乱了原來的班內男排、女排順序,按語文課分组坐在一起。學生上课有了新鮮感,爭相發言;男生也变得聽話,尤其當他們發言受到教師的贊揚時更是一臉的得意。班內不再是死水一潭,而是變得活潑有序。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com     5.根據某一類型的問題、课題分組。教師在全面掌握学生的基礎之上,根据某一特定的問題、課題可以靈活地調節、重新分組,甚至是讓學生自由分組。我的語文分組在变化之中,每一次都能帶給學生驚喜。例如:《走進我們社區》讓同學們根據家庭住宅區分组。有時則臨堂發揮,讓同學們之間都有交流的机會,讓學生和自己平時交流最少的为一組,如《歲月如歌——我們的初中生活》,同學們之間的了解更深了。
    二、小組活動方式多樣性
    1.小組討论會式。《愚公移山》一文中,有些人說愚公太愚,換個地方住不就行了,如何看待愚公?《貓》中,為什麽第三只小貓會被認為是吃鳥的兇手呢?學生通過討論對問題有了更深的理解。
    2、互評、互助式。又分為組內、組組間互評互助,如作文《成長的煩惱》,互相提出優勢、不足和改進策略,他們之間的認真勁深深地打動了我。
    3.總結、匯報式。學生利用課下活動时間搜集材料,課上进行總結、匯報。
    4.小組競爭式。这種方式難度不是很大,適合全体學生。在《貓》一課中为了讓全體學生了解每一只貓的特點,理解作者的思想,我設計了兩個問題:讀______,我看到了一只______貓。讀______,我體味到______。學生們在比賽過程中同樣爭得面紅耳赤。
    5.組長互換式。即兩個組之間互換組長,代替教師考查。這樣上課既能照顧到全体,又能節約時間、提高效率,如上課讀課文、檢查背誦、聽寫生字詞等。
    6.組長安排的多樣化。每一小組的組長不是一成不變的,應把這一鍛煉孩子们成長的機會給所有的學生。在教學過程中,我的六人小組男、女各一位組長,每一星期輪換一次,並選出名星組長。教师的主要任務是為學生設置良好的學習環境,讓學生小組合作起來,自由選擇,自行決定,他們就會學到他們所需要的一切。”科學的分組教學目的就在於擴大教學信息交流的質量和數量,使教學能夠因材施教,讓所有的孩子發揮個性、通過合作共同探究解決問題。把个人自學、小組交流、全班討论、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中,發揮了學生的主體作用,小組之間合作、競爭,激發了學習熱情,挖掘了个體學習潛能,增大了信息量,使學生在互补促進中共同提高。转貼於 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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