淺議林學專業基礎課教學質量的參與式淺析

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 王雷宏
上傳時間:2012/3/7 11:25:00

  論文關鍵詞:教學 參与式 樹木學 半結構訪談
  論文摘要:为了提高林業教育質量,需找準影響質量的問題。本文采用參與式調查方法對樹木學教學過程作了調查,發現問题集中表現為:(1)老師和學生對树木學的認識不足;(2)植物學與树木學的授課內容對接不良;(3)師資力量不夠,教學實習運轉有難度;(4)老師和學生雙方投入情感不够;(5)教學改革形式化嚴重;(6)教學輔助工具不能發挥良好作用。
  低碳經濟的時代背景下,林業迎來了活力,然林業教育質量仍難以提升,有必要針对問題,改革教學的弊端,落實各課程的地位和作用,提高教學各相關人員的意识,註入新活力。本研究采用參与式(Participatory)調查方法,對樹木學教學進行了調查,以期反映問題的根本,提出有效的解決辦法。
  
  1 調查方法
  采用了參与式半結構訪談或問卷式调查[1],參與研究的有200名同學,25位老師(樹木學老师15位,專業課老師10位)。
  
  2 結果與分析
  2.1 對樹木學的认識不足
  傳統觀點認為樹木學是研究木本植物多層次自然特性的科學,與植物分類學之間產生了相當程度的異化,是林業各研究方向承前启後的橋梁,具有顯著的實用意義[3]。然調查却發現近50%學生或部分老師认為,樹木學不能圍繞一個有意义的核心問題來闡述,分类學體系也是一種假設,科學性不強。20%的同學認為樹木學重要,是後續林業各課程的基礎。30%的同學不予回答。可見如何引導學生或部分相關專業課老师正確理解它的地位和作用,進而才能領導重視,全方位提升教學設施和師资,從而提高教學質量。
  2.2 與基礎課、專業课的銜接關系
  在一定課程體系結構下,體系结構的優化可以提高教學质量。調查結果表明,各高校树木學與植物學的銜接存在真空,教學效果不佳。從老教師的反映來看,這種情況是近年出現的,從相關領导的訪談中得知,教學改革走的快,基礎課、專業基礎課的學时數都壓縮,教學大纲變動頻次大,是主要原因。
  2.3 课程學時數
  對五所高校的整個教學時數分配進行了比較,差異不大,平均理論教學51.8學時,實驗教學17.8學時,林區44学時,從參與式半結構訪談,發現师資力量不夠,安排教学實習場地也困難較多。如星期六、日到公園教學,大學生抵觸情緒較大,到場后心不在焉,劃分成小組實習也是不現實,一天一個老師只帶一個小組,工作量偏大,這些問題,在學校、學院层面應該想法解決。
  2.4 講課的藝术性
  近年各高校出臺各種措施提高教學質量,其中一個重要的環節,就是要抓帶課老師的講课藝術性,一位資深老師說,現高校的導向有所偏誤,老師們主要忙於論文的寫作,发表,申報各級科研項目,上課的熱情並不高。另一位資深樹木學老師說,提倡講課的艺術性時,要尊重一個前提,就要對所授內容相當熟悉,樹木學講課以科為中心環節來講,然而相關的形態特征以及習性的理解需要理論與實踐反復对接才行,偏面強調藝術性,树木學教學將走向形式化,教學質量不會上升。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   2.5 教學改革
  參式式調查突顯出教學改革的形式化較為嚴重。教師認為,樹木學的教學時數,大綱內容變動太頻繁,要尽快組織學科組進行讨論,把教學時數,教学大綱重新裁定,主要依據本地区的實際情況,整理授課內容,本學科知識性、實踐性、继承性都較強,對於新成果、新知識,授課老師適當引入討論,激發學生兴趣即可。教材版本要稳,樹木學教材有其獨特一面,它除了是教與學的基本依據外,更重要的是一本實踐操作時的基本工具書,從幾本新編的教材來看,只是針對近年的專業課細化,課時數減小,進行了刪減。學生們比較喜歡老師的多媒體課件,學生提議,教材也应該做成這樣。至於各論的樹种,要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
  2.6 教學手段
  以往的樹木學教學,大多院校都有掛圖,近年,主要是采用幻燈片,其方便是不言而喻的,然實際效果,學生們的意見很大,而且一般教室裏的投影儀太差,分辨率不足以清晰再现一張高像素的照片。
  
  3 結語與討論
  教學本身就是學校、教師、學生共同完成的一種學習、認識和實踐活动過程。參與式調查反映出了教與學各個環節,學校、老師、學生各個層面的問題。教学質量的提高需要把教育的目標和理念從根本上轉变,調動老師們教學的積極性,热情飽滿地面對學生,學生被动性的學習轉變成參與式學習[2],把管理部門的權限轉變成一种以教學為中心的服务應該是教學改革的主题。學分制、非學分制、教材改革、課程學時重新分配等等是一些形式。筆者認為農林院校應該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學習,參與式教學,及時發現問题,引導學生學會學習,自我學习[4]。二是由專業课老師成立專業學習指導小組,對大一、大二學生進行學習指导,強調專業基礎課的重要性。引導學生主動性學习,一方面及時糾正學生極端錯誤的想法;一方面體現教師對學生的關懷,把師生情感建立起來,才能把教學質量上升一个層次[3~8]。三是组織基礎課和專業基礎課的教師開会,討論兩課對接內容。如《樹木學》的前修課程《植物學》,應該開設一定量的種子植物花、果解剖學實驗,如,木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等,這些材料也易獲得。四是課程的學時數,重點講解的內容,要在學科組的討論下決定,由下而上制定。五是学校層面的重點工作內容是如何引導老師們的教師敬業精神,引導老師們把真實情感投入到教学中,激發學生的學習主動性。
  總之,低碳经濟時代下,社會各界对森林生態系統的生态功能認識已達到了较高水平,林學的發展又迎來了大好機會,用合適的教學理念提升各课程的教學質量是一個重要的舉措。
  
  

參考文獻


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