關於勤播激勵火種,常燃希望之光

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 嚴冬梅
上傳時間:2012/6/8 9:17:00

論文網:    法國教育家第斯多惠曾說過:“教学藝術的本質不在於傳授,而在於激勵、喚醒和鼓舞。” 現代心理學的研究也表明,當學生的某種良好行為出現之後,如能及時得到相应的認可,就會產生某種心理滿足感,形成愉悅的心境,並使同類行為向更高層次發展。從这個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此,我們在教學中評價學生應從現代教育的特點出發,強調參與與互動,將教師的評價与學生自評與他評相結合,實現評價主體多元化,評價方法多樣化,評價語言人文化。
    一、口頭評价與書面評價相結合
    口頭評價是貫穿於教学中的一種即時的、情境的評價,是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價作为師生交流的有效方式,貫穿於课堂教學的始終,教师的那些看似平常的話語,能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的积極性,為學生的發展提供新的空間。口頭評價是小學语文教學評價體系中不可或缺的组成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征,一定程度上限制著它的範围與效果。因此,口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合,才能更好地發揮其作用。 書面評价也是語文教學中評價的一種重要方式,它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關註與期盼。因而它以評價的深刻性,效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。
    二、即時評价和延時評價相配合
    教師评價學生是語文教學中常用的評價形式。教師在教學中的評價分為即时評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價,利於及時糾正學習中的缺點和錯誤,鼓勵學生,促進學生全面發展。延時評價指在教學中,教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價,而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學生畅所欲言,然後選擇一個恰當的时機說出自己的見解和主張,延時評價能充分發揚民主教學,創設自由的教育環境,提高了學生理解的深度,培養學生自信、靈活、深刻的品質。這種評價方法主要针對學習能力或學習態度稍差一点的學生,在批改作業特別是習作時用的較多。延遲性評价既要註重對結果的評價,更要註重對過程的評價。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用,使用即時評價給學生及时的鼓勵,同時要註意学生的差異,實行延遲性評價,允许一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后,逐步達到學習目標。
    三、教師評价與學生評價相補充
    教學中的評價並不能成為教師的“专利”,要想充分發揮學生的主体作用,在教學中也應把评價權利下放,提倡學生自己给自己評價以及同學之間的相互評价。讓學生參與評價,即讓被評價者从被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員,加強評價者和被评價者之間的互動,既可以提高被評价者的主體地位,將评價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程,同時在相互溝通協商中增進了双方的了解和理解,易於形成积極、有效、平等和民主的評價關系,這將有助被評價者接納和認同評價結果,促進其不斷改进,獲得發展。 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《關於勤播激勵火種,常燃希望之光》其它版本

教育理論論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号