探析活動區活動與主題課程的有機銜接

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 萬春娟
上傳時間:2012/7/24 10:13:00

代寫論文網:     一、問題的產生
    隨著園本課程的建設與發展,幼兒園擁有了自己的園本課程,且園本課程多数是以主題形式來呈現的。活動区作為主題課程實施的重要組成部分,其地位與作用越來越得到大家的重視。在主題课程實施的大背景下,如何把以往單純的活動區活動與課程有機地銜接起來,使其真正成為幼兒園課程的重要組成部分,從而促進幼兒的發展,成為幼教工作者共同關註的問題。
    二、相关概念的界定
    所謂活動區活動與主題課程有機銜接是指在主題課程實施中,教師能夠追隨主题課程目標投放蘊涵領域特點的材料,註重幼兒與活動區材料、遊戏內容與主題課程之間的有機互動,使幼兒在活動中主動獲得相关的知識經驗。
    活動區活動與主題課程的有機銜接並不是表面上的生拉硬凑,其內涵體現在:一個互動,两個結合。一個互動指幼兒與活動區材料、遊戲內容與主題课程之間的有機互動;兩個結合指主題課程目標與各活動區领域目標的有機結合;區角遊戲內容與主題課程發展的有機结合。
    三、活動區活動與主題課程銜接的策略
    1、註重活動区材料與幼兒的互動,落實課程目標
    活動區活動本身就是課程。在活動區裏有什麽樣的材料就會引發幼兒怎樣的活動,所以教師要根據主題目標,投放蘊涵教育目標的材料。
    (1)提供的材料可以解決幼兒在某一主題活動中沒有尽興的問題,使幼兒獲得新的知識經驗。
    如主題活動“小動物过冬”,幼兒已獲取了青蛙、大雁等小動物過冬的方式,在此基礎上,我們又為幼兒提供方形卡紙,將卡片正面畫上或粘上自己認識的某個小動物的形象,反面讓家長幫忙寫上這種小动物過冬的方式,投放到科學區。孩子們在區角遊戲時他們三人、五人一組,自發玩起了“我說你猜”、“找同类”等各種有趣的遊戲,不僅在與同伴的交流中獲得了多種動物過冬的新經驗,而且還培養了幼兒相互協商合作、創造遊戲的能力,促進了課程的進一步發展。
    (2)提供的材料易於引發幼兒新舊經驗的碰撞,拓展教育目標。
    如小班“彩色世界”主題活動,孩子對自己周圍生活中的颜色有一個初步的感知,为進一步激發他們對颜色的興趣,在美工區為他們提供了各種顏色的顏料及塑料勺、塑料袋等,請他們用小勺盛上兩種顏色放到袋子里,並將袋口封緊輕輕地揉搓袋子,使兩種顏色充分地混合,孩子們驚奇地發現袋子裏的原來的顏色慢慢不見了,取而代之的是一種嶄新的顏色……這一活動不僅豐富了孩子對顏色的認知經驗,更使他們對“顏色為什麽會變?”產生了好奇,在親自探究中他們逐漸找到了答案,拓展了教育目標。
    2、關註遊戲內容與幼兒的互動,豐富課程内涵
    如果說活動區材料是實現課程目標的有效載體,那麽遊戲內容則是實現課程目標的有效途徑。
    (1)關註幼兒遊戲出現的問題,凸显課程的教育價值。
    在“我愛我家“的主題實施一周後,我們發現娃娃家的小朋友在家情緒比較浮躁、安靜不下來,對他們的“家”沒有一點依戀感。我們及時進行了反思,發現產生這种現象的原因有兩方面: 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    一是區角環境創設方面,“娃娃家”相對比較简陋,與幼兒實際生活相差太遠。
    二是主題課程沒有深層次地從幼儿的情感經驗切入,所以幼兒在遊戏中活動內容也是膚淺的。
    針對這一點,我們重新修改了主題活動網,增加了“我家的房間真多”“相親相愛一家人”等,並調整了娃娃家的布局,用隔斷將娃娃家劃分成客廳、臥室、廚房等,這樣一来,孩子們的遊戲情節一下子豐富起來,經常會看到“爸爸”在客廳裏給孩子講故事、聊天,“媽媽”在廚房自己做飯…不僅孩子的遊戲興趣、水平提高了,我們的主題课程也更富情感和內涵。
    (2)關註幼兒遊戲出现的新轉機,使課程更符合幼儿發展需要。
    在“咚布隆冬呛”的主題進行中,我們發現娃娃家的小朋友遊戲內容从熱熱鬧鬧地打掃房間轉移到安安靜静做東西上了,當詢問娃娃家的媽媽時,媽媽说:“我們家想買點年貨準備過年,可是冬冬專賣店裏不賣冬天的用品,我們只好自己做了。”对於遊戲中出現的新問題,我们組織孩子討論“過年了自己家裏都準備什麽年貨?這些東西到哪裏買?你們趕過年貨大集嗎”等。“年貨大集”主題活動生成了。小朋友一起參觀了附近的年貨市場,將冬冬专賣店更換成“年貨市場”,在美工區為孩子提供了各类廢舊材料,孩子們興致勃勃地做着各種年貨,如:紙做的燈籠、窗花、橡皮泥做的饅頭、年糕等,送到“年貨市場”裏買賣。孩子們在新的主題課程中充分感受到了過年的熱鬧劲,使課程更符合幼兒的發展。
    3、吸引家长與活動區互動,推動課程的發展。
    家長是主題課程實施的伙伴,讓家長走進班中與活動區互動,認識到課程對幼兒發展的意義,從而成為教育的支持者、理解者、參与者和創作者。
    (1)通過信息資源互動,讓家長參與到課程建設中。
    在“傘的世界”主題活動中,我們將幼兒在活動區的活動拍攝下來,配上活動註解,通過家長宣傳欄、班級网站向家長展示,使家長了解在這個主題中,孩子们在活動區做了什麽?獲得了哪些发展?於是家長們參與課程建設的积極性提高了:有的為我們帶來了太陽傘,有的帶孩子到周圍生活中尋找各种各樣象傘的物品並引導孩子畫了下來,通過這些活動,不仅開闊了幼兒的視野,由此还生成了“生活中的伞”新的主題分支,使主題課程充滿了生機。
    (2)家長直接參與活動區觀摩評價,讓家長成為課程的推進者。
    為了讓家長了解活動區是如何與課程融合、孩子在其中到底獲得了哪些發展?我們邀請家長來園參加活動區開放活動,並設計了簡便易操作的活動區評價表,評價內容有:您從活動區活動中能看到我們课程開展的影子嗎?您認为哪些活動區與主題掛钩,適合孩子的能力水平?您的孩子在活動區中的興趣如何?通過这次活動,家長不僅了解到了自己孩子在活動中獲得了哪些新经驗,而且還能感覺到課程帶给孩子的發展和變化。有的家長还提出許多有創意的建議,使主題課程得到不斷地深化。
    總之,在活動区與主題課程有機銜接的研究中,教師只要能抓住問題的核心,善於從幼兒需要、發展角度出發,就一定能實現活動區活動與主題课程的有機銜接。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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