關於由“班主任效應”失敗談幾點看法

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 武光燦
上傳時間:2012/7/24 10:07:00

    本人走上工作崗位已有十多過年頭了,在每次不論月考、還是期末考試,我同時教幾个班級的情況下,自己當班主任的那個班級,即使在教学上用的精力比其余幾個班少,成績也往往會更高一些,就拿我們學校2009年中考過後学校中考成績分析表,在我們應届班中各科達標率最高的基本上都是班主任所教的學科。但是最近我把九年級月考、期末考試的成績進行分析發現,“班主任效應”已經失去優勢,那些非班主任的青年教師通過現代化教學,成績往往比采用傳統教學班主任的老教師成績高,“班主任效應”“填鴨式”“一堂言”的教學方式,在現行的教育體制下,已不適應時代發展的要求,因此,要轉變教学觀念,改變教學模式。通過調查,筆者對如何提高教學效果、如何提高課堂效率,談幾點看法。
    一、讓學生用探究的方式學習
    所謂探究式教學,就是以探究为主的教學。具體說它是指教学過程在教師的啟發誘導下,以学生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際为參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論问題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑尝試活動,將自己所學知識應用於解决實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力、發展學生的創造性思維、培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學会學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調动學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發展能力,做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛围,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成败。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據教師提供的条件明確探究的目標、思考探究的問題、掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總结探究的結果。由此可知,探究式課堂教學是教師和學生双方都參與的活動,他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
    二、讓學生在學習中學會發現問题
    前蘇聯教育家苏霍姆林斯基說,“提出一個問题,勝於解答十個問題。”科學家波利來曾說過:“學習知識的最佳途徑是學生自己去發现,因為這種發現理解最深,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以教給學生发現問題,一方面,可以幫助學習者彌補其化学認知結構的缺陷,构造和完善其認知結構,另一方面對完成學習任務也起著重要作用。
    發現問題的一般途徑:①從對立面發現问題。實驗室制取二氧化碳時,不用稀鹽酸而用濃鹽酸跟石灰石反應,行不行?②在“異常”中發現問題。金屬鈉放入到硫酸銅溶液中為什麽得不到銅?燒杯底部卻有藍色沈澱並有少量黑色物質,為什麽?③通過類比發現問題。化學反應前後,各物質的體積總和是不是像它们的質量總和一樣也守恒?④從生活實際中發現问題。
為什麽在蒸饅头應該是培養之前,要向发酵好的面團中加入少量的純堿?⑤探究因果提出問题。CO2氣體不能使浸过紫色石蕊試液的幹燥的紙花變色,而如果向幹燥的紙花噴水,再通入CO2氣體,紫色會變成紅色,為什麽? 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    三、讓學生在化學課堂中“動”起來
    “轉變教育思想,使學生不僅獲取知識,更重要的是具備應有的能力”是素質教育的核心思想。基於這個指導思想,結合具體的化學教學實踐工作,要求教師要充分發揮學生的主體性,讓學生積極主動地學習化學。
    1、動“眼”。讓学生“動”眼,即要使學生學会觀察和辨別。學生是否具有敏锐的化學觀察力,關系著學生能否透過實驗的現象,抓住化學變化的本質,從而激发學生強烈的求知欲。在化學课堂教學中,組織學生觀察實驗操作,觀察錄像、投影、多媒體、掛圖等都是培養學生觀察能力的重要環节。因此,教師可以充分利用這些環節,指導學生学會觀察,既要看得細,又要看得準,引導學生善于捕捉重點,並能由觀察的結果推出結論。
    2、動“手”。讓學生“動”手,即訓練學生的實際操作能力。學生動手能力的養成,有助於發展學生手、腦並用的能力,更重要的是,它能够幫助學生理解所學知識、驗證所学知識,充分體現了“從做中學”的教育思想。因而,课堂演示實驗、學生實驗便成了培養學生實際操作能力的重要载體。另外,開展一些小型多樣的課外活動,引導學生做一些家庭小實驗也是培養實際操作能力的重要手段。
    3、動“口”。讓学生動“口”,即要使学生勇於發表自己的看法。在课堂教學中,主要表现為引導學生提出問題,組織学生進行交流和討論。传統的教學註重教師的“講”,學生很少有“開口”的機会,學生往往處於一種被動接受的地位,思維和學習的興趣也難以被調動起來。在大力提倡素質教育的今天,課堂教學越來越註重师生之間的雙向交流,培養學生動口,也就成了最有效的一種方式。
    4、動“腦”。讓學生動“腦”,培養他們的創新思維則是課堂教学的靈魂所在。蘇霍姆林斯基認為:“在學生的腦力勞動中擺在第一位的並不是背書,不是記住別人的思想,而是让學生本人進行思考,即進行生動的创造。”在化學課堂教学中,單純的“註入式”教學,不利於學生積極的思考問題,也不利於其化學學習能力的培養。因此,教師應該創設良好的思維環境,引导和鼓勵學生開動腦筋,使教學過程成為學生探索知識、獲得知識的過程。激發學生動腦,是化學課堂教學過程中的中心環節,也是促使课堂教學取得成功的關鍵。
    教学過程是一個雙向的過程,提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率,只有兩者都得到提高,並將兩者有機结合在一起,才能產生好的效果。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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