關於論教師在教學中對學生的顯性影響和隱性影響

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 周小霞
上傳時間:2012/7/24 9:43:00

論文網:   摘 要:面對新形勢,當代教育對教師提出了更高的要求,教师已不再只是人類已有文化的傳递者、一個客觀的傳播工具,而應有自己獨立的思考、情感、觀念和態度,直接或间接地影響學生。教師教學最直接的效果就在於其教學給學生帶來的影響,再通過學生進而對社會產生巨大的影響,這些影響的進步性及大小,就是教師教學的有效性。在課堂教學中,教师對學生的影響可分為顯性影響和隱性影響兩個方面,兩者是相互促進、相輔相成的。
  關鍵詞:教師 课堂教學 有效性 顯性影響 隐性影響
  師者,傳道授業解惑也。這是古人對教師这個職業的綜合評價和要求。可見,作為傳道授業解惑的教師,所應該起到的作用是何等的重要。一個社會,一個國家,一個民族,如果沒有廣大教師辛勤而有效的勞動,那麽這個社会、國家、民族的文明就無法傳承。毋庸置疑,教师的作用是巨大的。教師教學最直接的效果就是在於其教學給学生帶來的影響,再通過學生進而對社會產生巨大的影響。在課堂教學中,教師對學生的影響可分為顯性影響和隱性影響兩个方面,尤其是隱性影響對学生來說極其重要,下面一一分述。
  一、顯性影響的特征
  顯性影響就是通過課堂教学,教師對學生產生的通過量化看得到的影響。眾所周知,教师向學生傳播人類已經獲得的間接經驗,這些經驗經过老師的課堂教學傳授給學生,成為顯性影響。但教师在向學生傳授間接經驗時,必須以培養全面發展的人才为目標,註意學生知識的廣度和深度,最重要的是培养學生紮實的專業技能,这是培養人才的基礎。另外,還要有寬廣的知識面,即除了需要掌握專業知識,還要了解相關學科的知識,這是培养全面發展的人才的另一個重要方面。因此,為了适應社會對人才培養的要求,教師的知識水平也急需提高,只有具有豐富專業知識的教師才能對學生產生有效的顯性影響。
  二、隱性影響的意義
  教師對學生的隱性影響是指教師的思想品德、言行舉止、思維方式、處理問題的方法對學生產生的潛移默化而又深刻的影響。筆者認為,在課堂教學中,傳授學生現成的知識固然重要,教會学生如何思考問題、解決问題更重要。學生在課堂上不能只學会“是什麽”,更應該學会“為什麽”和“怎麽樣”。  
  古人說“授人以魚,不如授人以漁”就是這個道理,只有教會学生如何思考、如何創新,才能适應社會的要求,才能促進人類認識的提高、文明的發展。因而,從現代教育的觀點看,衡量一个教師的教學質量,不是看他教給學生多少現成的知識,而主要是看他在教學中是否教會學生主動去獲取知識、運用知識,即認知能力和解決問题能力的提高。例如,在英語詞匯的教學中,背完詞典上密密麻麻的單詞是不現實的,而如果教給學生記憶單词的方法,比如教師可以引導學生在背單詞時發现並掌握其構詞的規律,從而調動學生學習的積極性和主動性,即使以后看到不認識的詞,学生也會通過分析詞的構成來判斷词的意思。
  正如前蘇聯教育家苏霍姆林斯基所說:“能够迫使每個學生去檢点自己、思考自己的行為的那種力量,首先就是教育者的人格,他的精神生活的豐富性,他的面貌的完美性。”從一个道德品質優秀的教师身上,學生可能汲取到的道德經驗是負責、熱情、尊重、同情、诚實、守信、友愛、平等,這些品德將成為學生一生的動力,這樣的老師也將成為學生的人生導師,必將受到眾人的愛戴尊敬。我國偉大的教育家孔子,他以淵博的知識教育學生,而更重要的是他“溫故而知新”、“學而不思則惘,思而不學則殆”的學習方法,“三人行,必有我師焉”的謙虛的治學態度以及“有朋自远方來,不亦樂乎”的真情的熱忱,給了他的學生及後人一生的引導,引导他們如何對待自己、如何對待他人。
現代教育家陶行知先生的“流自己的汗,吃自己的飯,自己的事情自己幹,靠天靠地不算好漢”的自勉与身體力行的詩行,给了無數青年無盡的啟迪與鼓舞。这些偉大的教育家給人們精神上的隱性影響是巨大的,已遠遠超出了他們传授人類間接經驗給學生帶來的顯性影響。
  三、顯性影響和隱性影響的關系
  顯性影响和隱性影響有著相互促進、相輔相成的關系,截然把顯性影響和隱性影響分開是不科學、不可取的。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com 首先,顯性影響是隱性影響的基礎。
  教師的職责是教給學生知識,在其所任教的領域中,教師必須拥有豐富的知識來傳授給學生,引導學生走進知識的殿堂,這是一個老師為師的基础。教師心中有了能教给學生的內容,才能探究怎樣教學生。一個老師如果沒有能夠教給學生的知識,即使有再高尚的道德修養,也不能在課堂上對學生產生顯性影響,更不用談提高學生的認知能力和解決分析問題的能力。我國漢朝的揚雄在《法言·學行》中就曾說過:“師者,人之模範也。”在課堂教学中,要成為老師首先就要有這門学科豐富的知識。一個學生對老師深入的了解就是從老師在傳授知識、產生顯性影響的過程中开始的。在這一過程中,教师的治學態度、道德品質才會為學生所漸渐了解,才能起到潛移默化的隱性影响,再深遠的隱性影响都是從顯性影響開始的。
  其次,隱性影響對顯性影響有巨大的反作用。
  好的隱性影響對顯性影響有不斷促進加深和拓展的作用。在課堂教学中,教師通過教授學生間接經驗,引導學生總結經驗、發現規律,提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。學生各方面能力的提高,可促進學生进一步學習教師傳授的間接經驗,進而加深拓寬显性影響。優秀的教師對學生的態度應是積極鼓勵與寬容,能夠針對不同人格類型的學生實施有效的教育教學影響,以不同的標準評價學生。例如,有的学生在課堂上經過老師稍一點撥,就能說出一個很妙的句子;而有的學生經過冥思苦想,造出了一個句子卻是他人已說过的。這個時候,老師該如何處理呢?是一句“Sorry”告訴他句子被人说過,還是以“Good”來肯定學生的創造(雖然這個創造已為別人首創)?我想,具有高素質的教师定會以“Good”贊同學生的创造,因為這樣的老師明白,創造性並具有多元化、公平地對待每個學生,讓每個孩子都鼓起自信心之帆,才是教育的最终目的。偉大的文學家鲁迅先生與他的日本老師藤野先生的師生情很深厚,分別多年後,魯迅依然十分懷念他的老師,他把藤野先生改正的讲義訂成三厚本收藏著,作為永久的紀念。藤野先生給予魯迅的教育和影響,成為激勵他做人做事的一種精神之柱,鼓舞他更深入地學習研究,取得了更大的成就。可見,積極的隱性影響對顯性影響有着巨大的促進作用。然而,消極的隱性影響也會阻礙顯性影響的深入。一個治學不嚴謹、態度傲慢、作風散漫的老師是難以調动學生的學習積極性的,並可能导致學生厭學,甚至會产生抵觸情緒,極大地破壞應該產生的顯性影響。這樣的例子在生活中也是常見的。
  把顯性影響和隱性影響割裂開来是不可取、不科學的。教學中,如果只註重显性影響,就會犯采用“填鸭式教學方法”和“只強調應試教育”的毛病。應試教育就是脫離人发展和社會發展的實際需要,單純為了應付考試,片面追求升學率的教育,它會使教育失去應有的活力。而如果只註重隱性影響,教師在課堂不傳授間接经驗,那麽上課就變成了思想教育,偏離了課堂教學的正常軌道。因此,只單純強調某一種影響的觀點是不可取的。
  由此可見,課堂教學中,教師對學生的顯性影響和隐性影響都是極為重要而深遠的。教師要加深對學生的顯性影響和隐性影響,就必須具備豐富的专業知識,開拓創新,善於營造一種創造思維的心理氛圍。只有這樣,才能感染學生、影響學生,才能培养出開拓進取的學生,担負起建設祖國未來的重任。
參考文献
[1]《教師職業道德》.北京:海洋出版社,1990。
[2]《教育心理學》.北京:高等教育出版社,1999。
[3]《高等教育學》.北京:高等教育出版社。
[4]《高等學校教師職業道德修養》.北京:北京師範大學出版社,2000。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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