野百合也有春天——淺議初中“問題學生”的轉化

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 沈紅林
上傳時間:2012/7/25 10:09:00

摘 要:新課標指出:“要關註學生在活動中所表現出來的情感與態度,幫助学生認識自我、建立信心。”在面對不同的學生個体過程中,特別是遇到所謂的“問題學生”時,要註意“問題學生”的轉化方式:控制情緒,保持平靜;冷靜思考,學會分析;走進学生,滲透感情。教師應以本身所具備的心理學涵養和處理問題的能力,去幫助和教育這些學生。“問題學生”轉化的一般途徑為:選好突破口,形成教育合力;捕捉閃光點,激活進取心;教育跟蹤,鞏固其進步。只有幫助學生找回自尊、樹立信心,才能讓“山谷裏角落裏寂寞的野百合”也有春天的輝煌、燦爛。
關鍵詞:問題學生 轉化 方式 途徑
    一、問题學生的定義
    本文所指的問題學生是初中現階段思想上、道德品質上的發展水平距離教育目的的要求较遠,在行為上存在較多的缺點,落後於一般同學的特殊群体。他們或多或少具有一些不良習慣,如頑皮、任性、執拗、懶惰、好打架、粗暴無禮、不守紀律、惡作劇、小霸王作风、撒謊、偷竊、損人利己等。
    二、初中“問題學生”形成的原因
    初中阶段是學生心理和生理發生巨變的時期,其心理發展具有半成熟、半幼稚的過渡特点。他們自尊心強,爭強好勝,敢作敢為,自我意識高涨,往往被稱為叛逆期或危險期。除了學生本身因素,还與學校、家庭教育以及周邊環境有一定的關系。初中“問題學生”所表現出的不良行为不是哪一天形成的,它经歷了一個量的積累和演變過程。在教育轉化過程中,我們應清楚地認識到,對“問題學生”的教育轉化工作是一項長期而艱巨的任務。
    三、“問題學生” 轉化的方式
    那麽,作為教師,在“問題學生”轉化時應該用怎樣的方式呢?我們應該本著以人為本的主體教育觀,尊重、理解、宽容“問題學生”的錯誤,不斥责、挖苦學生,必須在一個寬松、和諧的環境中進行,擁有良好的溝通環境和相互信任的師生關系比什麽都重要。
    1、控制情緒,保持平靜。對於問題学生的不良行為,如不守紀律、動手打人、經常撒謊等,教師要學会控制自己的情緒,不要刻意強化他们的行為所造成的不良後果。面對學生已出現的錯誤,教师應換位思考,多站在學生的角度替學生想想,想想學生此時的心理狀況和情緒,告訴自己“他(她)這樣做一定是有原因的,生氣、責怪是沒有用的,解決不了任何問題……找出行为背後的原因才是解決問题的根本”。同時,應告訴學生:“犯錯並不可怕,可怕的是明明犯了錯,卻不知道自己错在哪裏。人是在錯誤中成长的,只有改正了錯誤,才會获得勝利和成功。”在教學中,教師应不斷引導學生在反思中發現自己的不足,在錯誤面前敢於正視錯誤、錘煉自我,逐漸形成實事求是的做人態度、敢於克服困難的堅毅性格以及良好的學習品质。
    2、冷靜思考,學會分析。在實施教育教學過程中,總會存在這樣的情況:有的学生表面上對教師很順從,但內心卻存在著不服或對立。這就是典型的從心理上与教師進行對抗。對抗形式是多種多樣的,有的是對教師沈默,有的是逢場作戲、來回周旋,有的是不露聲色、積怨在心,有的是我行我素、目中無人,有的是自暴自棄、悲觀失望等等。產生這種心理对抗的原因也是多方面的,作為教師要冷靜思考、認真分析,要對學生的心理、生理進行剖析,研究出對策,以矯正其不良心理和行為。
    3、走進學生,滲透感情。(1)抓住学生心理,深入了解,相互滲透情感。心理狀態相對於身體狀況而言比較隱蔽,難以觀測,多數情況下僅憑肉眼是很難看出来的,因此需要教師從多方面深入调查和了解,找出其做出反常行為的心理原因,並利用適當的時機和學生交談溝通,從而真正走進學生的內心世界,达到教育的良好效果。和學生交談時,可以改變提問的方式,如:
    “你是不是感到心裏很難受,想發泄一下?”
    “你这麽做,是想要我多註意你一些,是吗?”
    “你這麽做,一定是有原因的,是嗎?”
    這些问題,對於學生來說,非常親近,正中學生心懷。從側面,它反映了孩子們的心聲,如果教師能貼著學生的心問,進入到孩子們天真稚嫩又執著認真的心靈世界中,那麽我們就學會了情感滲透。(2)靠近學生,言傳身教,進行人格感化。教師“言教”與“身教”相得益彰,才能取到潛移默化的教育作用。“言教”就是用正確的理论方法去說服人、教育人;“身教”就是教師在各種生活、學習、工作、紀律活動中,哪怕是生活中微不足道的小事,要身體力行,用自己的行動起示範作用,用自己的一言一行去影響和感染学生。這樣,學生的心理對抗也才会隨著那種敬仰而改變对教師的看法,贏得信任,使說理示范相得益彰,問題學生的思想也會隨之改變,他們的“非常問題”也就會消除。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    四、“問題學生”转化的一般途徑
    1、選好突破口,形成教育合力。問題學生产生的原因是錯綜復雜的,每個問題學生產生的問題又各有特點,這些問題往往跟家庭、學校都有一定的關系,因而,學校與家庭教育有機整合、形成合力,是轉化“問題學生”的突破口。
    要建立學校與家庭的聯系制度。聯系重在溝通、意在改進,要把家校聯系放在信息溝通和尋找教育良策的基礎上,通過班主任對問題學生進行家访、互通情況,督促家長糾正不正确的教育方式、方法,提高家長對教育子女的認識,传授有關的教育科學知識,與家長配合,協調教育的一致性,使家校教育同步。
    如初一學生小A總是欺負同學、罵街打架。经家訪了解到,小A很小的時候,父母就出去打工了,爺爺奶奶一方面寵著他,一方面忙於農活,對他疏於管教,任由他玩鬧。現在跟在父母身邊,父母也無暇照顧他,自身文化程度也不高,只是在孩子惹是生非後,不顧孩子死活,痛打一頓,教育方式簡單粗暴。了解了小A的问題根源後,通過和其父母的多方面交流,他的父母改變了對他的教育方法,也會經常來電話或來學校問孩子的情況,這为小A的初步轉化打下了基礎。
    2、捕捉閃光點,激活進取心。教育實踐告訴我們,問题學生並不是每個方面都有問題,他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格,每當這種閃光點閃爍時,也正是對他们引導的最好時機。因此,我們教師必須使用“放大鏡”去尋找到他們身上的每一個閃光點,哪怕是十分微小的閃光點,都要及時地當眾給予表揚、鼓勵,讓他們有展現自己和改正不良行為的機會,同時讓他們享受到成功的快感。時間久了,自然會洗去身上的汙垢。
如上文所說的小A是一個讓老师頭疼的初一學生,學習成績不好还是其次,上課大聲吵鬧,下課惹是生非,講臟話,隨便打人,但他體育成績挺不錯的。學校一年一度的運動會就要舉行了,我找小A個別談了談,希望他能在運動會上好好表現一下。比賽結果,我們班在十多個班級中奪得了年段第二名的好成績。全班运動員裏,小A為班級贏的分最多,而且是遙遙領先。我在班上使勁地表揚他,表揚他為了比賽,平時常常自覺地訓練,比赛時又努力拼搏。利用這個機會,我还封他做編外班幹部——“安全監督員”,讓他專門监管同學們的安全。孩子的心是敏感的,漸漸地,小A听得進我的話了,上课也能聽進去了,作業也認真做了,不再欺負同學了。
    3、教育跟蹤,鞏固進步。教育跟蹤工作要持之以恒,這是做好問題學生轉化工作的關鍵。問題學生往往就是在思想教育過程的薄弱環節中出現的,所以問題學生跟蹤工作必須保持連續性,不能抓一陣、松一陣。初中生由於自身年齡、性格和知識水平的關系,思想與行動往往具有很大的反復性,因此,对問題學生的教育不可能一蹴而就,“立竿見影”的願望是不切合實際的。只有在做好細致的疏導工作的基礎上,加以“和風细雨”的跟蹤教育,利用適當時機,把正面教育的內容,慢慢滲透到問題學生封閉的心靈中去,才能使學生在潛移默化中得到洗滌和熏陶。
    看到小A的進步,我心裏暗暗高兴,不時地找小A談談心,利用課余時間為他开小竈。他的父母也會經常来電話或來學校問孩子的情況。小A的學習也慢慢上來了。
    作為當代教师,我們要充分認識到,教育工作是幫助、培養人的工作,學校和教育都必須是為人服務的。教師應當將學生看成是活潑的生命,是真正意義上的人,並要像尊重成人一樣尊重他們,尊重他們的自由意誌和獨立人格,對他們的內心世界給予關註和理解。總之,只有堅持從“問題学生”的實際出發,註意教育轉化的方式,加倍從心灵上去關愛他們,才能走進他們的內心。在具體教育轉化過程中,要選好突破口,捕捉闪光點,進行教育跟蹤,幫孩子們找回自尊、樹立自信。我們相信,多給學生一個春天,他們就會留下一片草原。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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