關於走近“學情” 關註“生本”課堂設計

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 錢世榮
上傳時間:2012/8/22 10:10:00

    課堂,是一個平常、普通而又神秘的地方,是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來,讓知識活起来、讓生命放光彩的场所。教學設計是否符合教學的需要,是否符合學生的需要,都與課堂教學效率密切相關。以知識為中心的教學設计和以學生為中心的教学設計的模式被大家放到實踐中檢驗、對比、討論。
    究竟哪种方式更適合提高課堂效率,更能適應新课程的核心理念是為了每一位學生的發展呢?初中數學的課堂教學這個課题尤為凸顯,為此我想就課堂教學設計的生本性、實效性,談談自己的構想。
    一、教學情境設計要 “關註學生的認知、走進學生的生活、著力與學生的共情點”。
    1 、創設數學情境要從學生的認知基礎出發
    無論是新知識的接受还是納入,都取決於學生已有的數學認知結構。因此,教師所提出的問題,所創設的教學情境,都應該确保學生原有的認知結構與新知识相互作用。使學生在“既陌生,又似曾相識”心理驅使下,愉快地進入學習狀態。
    2、創設數學情境要走進學生身邊的生活
    數學來源於生活,而又高於現实生活。教師要緊密聯系學生的生活环境,從學生的生活經驗出發,創設生動的教學情境,把教材內容與“數學現实”有機的結合起來,符合中學生的認知特點,消除了學生對數學知識的陌生感,不僅有利於理解問題情境中的數學問題,而且增強了数學的應用意識,喚起學生的學習兴趣。
    3、創設數學情境要充分挖掘共情點:一是要激發學生的學習內在需要,把学生引入到身臨其境的環境中去,自然的生發學習的需求;二是要引導學生體驗學習過程,讓学生在經歷和體驗中學習數學,而不是直接獲得結論;三是要幫助學生建立有效的解決問題,溝通知識點的聯系,溝通数學與生活的聯系的方法,科學的思考問題,尋找解題途徑;四是要促進情感與態度的發展,避免傳統數學教學中的只重知識技能不重學生人文精神的滋養。
    二、數學課堂“問题引領”要“設臺階、展过程、示學法、預生成”。
    新課標要求:“不同的人在數學上得到不同的發展”,因此,教師提問時應有意識使教室內不出現“被遺忘的角落”,要鼓勵所有的學生認真思考,使不同層次的學生都有回答問题的願望。
    1、提问要有思考的價值,能啟發學生思考、達到鞏固知識、調控教學情境的目的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     2、課堂提問根據學生已有的知識水平和思維特點,提問的內容由易到難,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進。
    3、課堂提問要把學生引入問題情境,激發學生去“生成”。“凡事豫則立,不豫則廢。”(《禮記。中庸》)我們倡導生成的課堂教學並不是不要预設,不僅要而且還要合理地改進預設。 因為“预設”和“生成”是相輔相成的、兩者缺一不可。葉瀾說:“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計,會使師生教學过程創造性的發揮提供時空余地。” 這就說明我们需要預設,更需要多關註學生数學學習狀態的預設。
    三、合作探究設計要明確“探究活动的預案、探究的方法、探究的參與度”。
    合作探究活動應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎,面向全體學生,預設啟發式設計和分層活動的预案,為每一個學生提供充分的數學活動的條件和空間。如“已知等邊三角形ABC,能否找一點P,使△PAB、△PBC、△PAC均是等腰三角形?你能找出幾個這樣的点?”上述問題不易理解、答案較多,單獨解決可能不全面,學生可通過討論得到結論。其次合作學習可以同桌、學習小組為單位進行,有目的的安排座位,把能力強的和能力差的,也可以采取“兵教兵”交流的形式進行。使學生間有直接交流合作的機會,真正實現共同學習、共同提高,提高課堂的參與度。
    四、多媒體重在“輔助”教學,適當的板書“示範”學生
    使用現代化教学手段,它具有聲情並茂、生動形象、能加快課堂節奏、增大課堂容量、激發学習興趣、提高教學效率等特點。多媒體要用在“突破困難點、抽象邊具象過程點”上。多媒體的最大的優势是可以“動”“靜”结合,並相互轉化,應適時适度地利用這一優勢,幫助学生在動態環境中觀察、探索、发現數學知識的形成過程。但多媒体在教學中的作用是“辅助”,多媒體使用并不排除適當板書設計。教學實践表明:演示得太細就如同老师講解得太細,使得學生沒有了思維的空間。同時也降低了學生的“思維濃度”。教學是個“动態”的過程,課堂上隨時“節外生枝”, 輔助媒體“應付”不了“生成事件”。展示學生的思維“火花”,此時粉筆和黑板的作用是“輔助媒體”替代不了的。
    教學的過程是“教”與“學”的雙向活動过程,教學實踐是一個“摸索”与“磨合”的征程,所有教學設計前提條件是:一定要適合學習的主体---學生;同時也要適合知識的傳承者—教師;只有“教与學”的雙方和諧一致了,才能演奏出“優美、動聽、高效”的樂章。 轉貼于 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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