關於研發“有效教學流程”調整“教”與“學”的關系

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 舒大華
上傳時間:2012/8/22 8:53:00

    “教”與“學”之間從目的上說是統一的,但同時又是一對矛盾,需要經常進行調整,使之達到動態的平衡。一般来說,教師太主動,学生就容易陷入被動;教師“講”用的時間多了,學生就沒有足夠的時間進行自主學習;教師總是講自己的思路,而不让學生展示自己的思路,學生就只能跟著教師亦步亦趨;教师總是讓學生配合自己讲課,學生怎麽可能會有獨立思考?怎麽會有自己的創造?現在的課堂多數情況下只是讓學生聽懂了,而學生並沒有真正學會。這樣就为加重學生課業負擔埋下了伏筆,學生的課余時間被作業所占據,學生就沒有時間發展自己的兴趣和特長,更沒有時間思考自己的未來。逐步進入了惡性循環。因此,不斷調整“教”与“學”的關系,是教師面临的一個十分艱巨而重要的任務。
    學生具有巨大的自我學習的潛能,甚至遠遠超出了老师的想象。所以,在調整教與學的關系時,首先要調整教師的認識與思路,把講堂变成學堂。其實,中國古代學生学習的地方就不叫教室,而叫學堂;中國第一部教育學專著就叫《学記》,沒叫《教記》。“講”和“学”一字之差,卻是天壤之別。学習本應是生命個體追求未知的幸福的文化之旅,可現在的“講堂”卻將其異化成了心力交瘁的一場苦役。
    我們應當讓學生由“奴隸”變成“主人”,让學習由無味變成有趣。老師可以教學生,學生也可以教學生,學生也可以教老师。結果,學生在學習中,尊嚴、自由、自主、自動等意識升騰起來了。我常想,學生那麽大的學習潛力,為什麽沒有自信了呢?因為老師一以贯之的講授,致使學生成了接受知识的容器。這是向學生輻射了一種負能量的思維方式,这個思維方式向學生传遞了一個信息——沒有老师,我是學不會的。而且這種認識還不只是停留於當下,還會延伸到其生命的終點。從這意义上說,講堂不變成學堂,当是教師對學生生命成长的一種長久性的戕害。有历史擔當與責任感的教師,都應當下定決心,讓學生走上屬於他們自己的學習舞臺。
    要打造高效的課堂,教師要敢于放棄自己的主導權,把學習的權利和責任都交給學生。讓学生去讀、去寫、去思考、去討论、去展示等,讓學生在學習中品嘗學習的樂趣,在學習中感受成功的喜悅。當然,學生有了主動權並不意味著馬上就能學會學習,還離不開教师的指導和輔導,有些學生甚至是迷茫或趁機做一些與學習無關的事情,這些都不可怕,只要堅持下來,學生有了主動性,學習的效益就會顯示出來。現在有很多教師認为把課堂時間交給學生會造成時间的浪費,沒有教師講解的效率高。這種認識雖然有一定的道理,但又是片面的。所有的成長都伴隨著“浪費”,有些是時間的“浪費”,有些是物資的“浪費”,这是必要的代價。課堂上“浪費”一定的时間,可以讓學生學會閱讀、思考、討論、發言等,只要教師有耐心、勤於指導,效果就会越來越好。
    “新課程的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀。我們認為學习知識靠強化,變式训練則可以培養學生分析問題、解決问題的能力,合作學習不但能提升學生的思維品質,還可以激發學生探索的熱情,形成熱愛科學的价值觀。在“有效教學流程”設計中,我們突出了對核心知识強化方式的設計,突出了對訓練方式的設計,突出了對合作學習的方式与程序的設計。
    我們認為新知識、新概念从初步認識到全面掌握,需要一個強化的過程,强化的方式和次數決定了課堂的有效性。教師反復講,學生反复練,是單調的、低效的強化方式,簡單的重復只能使學生對所學知識一知半解,並且容易使学生產生厭煩情緒。因此,對核心知識應進行多角度、多層次的強化。實際上強化的方式是多種多樣的,每一種方式對學生掌握知識都有獨特的作用。
    合作學習类似於西方流行的“头腦風暴”,教師提出問題後,学生可以表達不同的觀點,可以設計不同的解決問题的方案,在小組內交流过程中,相互啟發、相互借鉴,改善了學生的思維方式,提升了學生的思維品質。合作学習後的小組展示增強了學生成就感和滿足感。
    《周易》有言:“二人同心,其力斷金;同心之言,其臭如蘭。”可見,我们的先人早就關註了合作的意義與价值。教育教學上的合作就更加重要。如果沒有學生和學生之間的合作,教師和學生之間的合作,就不會有真正意義上的高效課堂。在某種意義上說,合作是共贏必備的品質,共贏則是持續發展的必需。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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