關於教師要做“生成性資源”的重組者

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 張革新
上傳時間:2012/9/15 11:24:00

    新課程改革提出“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息”,要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這种思想當前正深刻影響著眾多教師的课堂教學實踐,表現在課堂上就是时間還給了學生,學生“活”起來了,想說也愛說,課堂因此顯得生機勃勃。
    但與此同時,面對這一個個“活”起來的課堂,一些教師又产生了新的問題與顧慮:時間還给了學生,學生愛發表意见了,教學進度完不成怎麽办?面對學生各種意見和問題,教師怎麽辦?對此,著名教育家葉瀾教授提出:教師在教學過程中的角色,不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指导者”、學業的“評價者”,更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她认為:只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組,才能使教學過程真正呈現出動态生成的創生性質,使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上,教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上,而更關註“學生在課堂活動中的狀態”,在變动不已的課堂中發現、判斷、整合信息,並自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”,就必然能點燃學生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進高質量的課堂的動態生成。
    為此,教師首先應做到與學生平等對話,尊重學生的現實思考。
新課程改革強調人與人之間心灵的溝通,強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生,學會“蹲下身子倾聽”,使學生敢於發表意見,善於思考問題,樂於同教師對話,從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對话過程中的獨特體驗。很多時候,学生的想法看起來非常“可笑、幼稚”,甚至是“錯誤”的,但那卻是学生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘,或許在這些“可笑、幼稚”,甚至是“錯誤”的背後會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說,學生在課堂上的所有現實表現,不管是多麽正確,或多么錯誤,都是一種很好的教育资源,關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源,而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地幹預,必然造成學生心靈的封閉,師生之間的平等對話也就無法生成。
    其次,教師應“彈性”設計教學方案,為學生“生成性資源”的重组留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強调課的動態生成,但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學,而是要求有教學方案的設計,為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上註意教學目標的彈性設計,不能将目標僅僅局限於認知,还要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化,重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前尽可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種“可能”加以猜想推測,又要具備良好的教学敏感;在課中準確洞察學生心灵的秘密,敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化;不断捕捉、判斷、重組从學生那裏湧現出來的各種信息,見機而作,適時調整教學進程和教學內容,形成新的教學步驟;使课堂教學更貼近每個學生的实際狀態,讓學生思緒飛揚、興趣盎然,使師生積極互动,湧現新的問題和答案,使教學過程呈现出動態生成的創生性質,引領學生共同进入發幽探微的教學境界。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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