淺議現代文的求異激趣教學

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 孟蕾
上傳時間:2012/10/11 11:13:00

大教育家孔子有一句名言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”南宋朱熹也認為“教人未見意趣,必不樂學”。可見,激發興趣在教學過程中是非常重要的,也是學生真正成為學習主體的最基本的心理因素。瑞士心理學家皮亞傑認為:“青少年是有主動性的人,他們的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切成效的活動須以某種兴趣作為先決條件。”語文教學的实踐也證明,只有充分調動學生學習語文的興趣,才能使學生參與其中,成為語文教學的主體。
對於現代文的教學,要想收到較好的教學效果,笔者以為有一個重要的問題需要解決,即如何在實際教學过程中努力激發學生的興趣,培養學生的求異思維,從而達到“入寶山而不空回”的目的。所謂求異思維,就是引導學生用前所未有的新角度、新觀點去認識事物,提出不同凡響、異於前人和今人的獨特見解。
筆者在现代文的教學過程中,一直堅持求異激趣教學,覺得比較有效果。下面試將近年來的教學心得總結如下:
一、變教学方式,誘導學生求異興趣
傳統语文課堂教學教多學少,逐漸形成了學生學習的思維惰性,使本來非常有趣味的語文課變成了學生厭學,教師苦教的勞役。早在上世紀20年代,教育家孟憲承就指出:“向來的國文課,只有教師的活力,沒有學生的活動;只有教师的講授,沒有學生的學習。这實是國文教學失敗的總原因。”
改變教学方式,就是教師將課堂时間和課堂空間還給學生,把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的内容就不必教;對於使學生處於“憤”“悱”狀態的問题,應該教並且必須教。
有鑒於此,筆者改一言堂為眾言堂,改填鴨式為討论式,將學生前後桌四人組成一個學習小組,認學生邊讀边議邊討論,學生的興趣大增。如教學孫犁《荷花澱》一文,讓學生緊緊圍繞一個“美”字,探討作品的人情美、景物美、對話美、立意美等,不但增進了學生的學习興趣,還拓展了閱讀思路。
二、須教有疑,誘導学生探索興趣
北宋哲學家張載說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則疑。”南宋朱熹也說過:“讀書無疑者須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進。”可見質疑之重要。“學貴有疑。” 有疑問,說明學生真正是在獨立自主地感知讀物,理解讀物,與之交流。“疑”是深入研究知識的起點,有“疑”便有“思”,有“思”便有“問”,有“問”才有“究”,有“究”才有“得” 。所以懷疑是发現的鑰匙、求知的欲望、探索的動力、創新的前提。也只有如此,学生的學習才有主動性和自觉性。
例如《紀念劉和珍君》一文,作者寫到五种人,即“真的猛士”、“有恶意的閑人”和“庸人”、“茍活者”、“无惡意的閑人”。對前兩者,作者貶褒態度分明,對後三者呢,倘若不質疑,恐怕很難说得清。誘導學生經過一番探究後,得出結論,作者對“庸人”、“茍活者”是寄予希望的,反映了鲁迅有喚醒民眾的用意在內。而對“無惡意的閑人”作者用意在揭露當時國民的弱點:劣根性和不覺悟,這反映了作者對落後的部分看得過多過重,對他们身上潛在革命性估計不足。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 這也是他為什么文中一再強調要早寫一點東西的必要了的強烈願望的原由之一。從中,我們可以進一步領會作品的意義和作者當時的思想真實情況。
值得註意的是,作為教師,不僅僅在現代文教学過程中,在其他文章的教學過程中,也應該非常珍惜學生的質疑,不要因为問題簡單就不重視甚至嘲笑學生,這樣做只會使學生产生自我否定的意識,以至今後有疑不問,學而不思,更談不上去誘導学生探索的興趣。而對學生來說,教師對其質疑的珍惜無疑是一種鼓勵,使他們更相信自己的眼睛,更願意用自己的頭腦來思考,而在不斷的質疑、思索中,学習的積極性被調動起來,獨立思考的能力也會不斷提高。
三、尋找失當謬誤,誘發學生多向興趣
理論學家布魯諾在《發現的行為》一文中說:“發現不僅僅限於尋找人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”文貴推敲,善於從無疑中找疑。在具體教學過程中要引導學生去理解課文中的內容,有意誘導學生並激發學生求異思維的多向性、靈活性,以此来提高他們理解課文、分析課文、解決問題的能力。
例如《孔乙己》結尾一句:“我到現在終於沒有看見,大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”是一對矛盾的詞語,魯迅先生是否笔誤?學生通過思考和討論交流,認為這句看似平淡的話,實際蘊涵深意:“大約”表示推測、估計;從孔乙己最后一次出現的情形看,他只有死路一条,所以用“的確”。這两個看似矛盾的詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和人們冷酷麻木的精神。這樣,學生既理解了這兩個詞語的準確含義,又品味字詞的恰當運用,還欣賞了大師用詞的精妙,從而激發和培养了學生思維的多向性、靈活性。
又如對《滕野先生》主題的理解。魯迅的《滕野先生》主題有说是寫師生情,有說是写中日情,有說是寫愛國情。通過多向思維,誘發多向興趣,加深了對課文的分析和理解。通過辨別比較、争議、師生論辯,大家統一定論:以“愛國情”為最佳。理由是:①清國留學生醜態反襯我的自尊愛國情;②國人被殺和人格受辱,激發我的强烈愛國情;③師生情、師生義铺墊了我對祖國的最誠摯的親情;④民族難、民族恨,共同的災难,沖破了國界,強化了民族友情和愛國之情。
四、結合生活訓練,誘發学生獨創興趣
蘇聯心理学家贊可夫曾經說過:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己独有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出兒童的豐富多彩的那些思想感情和詞語。”这表明學生需要一種輕松愉悅的教學环境,使他們暢所欲言,抒发心聲。
要提高學生學習現代文的興趣,必須結合課文,結合生活實際,經常性的進行口頭表達求異訓練或書面寫作求異訓練。
如教學《散步》一文時,首先將學生的思維引向家庭生活“散步”話題,然後讓学生與作者對話:走小路作者為何要写小路沿途的景色;與生活对話:假如我是文中老奶奶或是文中的孫子,我會怎麽做,怎麽說。
又比如教學《宋定伯捉鬼》一文後要求学生寫一段文字來評價文中的宋定伯和鬼的形象,有學生就獨抒己見:宋定伯作為人說的卻是“鬼話”(謊話),而鬼作為鬼說的卻是“人话”(誠實)。
再如日常生活中,因景而作的“雪的斷想”,有許多同學寫得别有新意,有寫雪虛偽的,有寫雪怕見陽光的,有寫以白衣遮蔽汙穢及殘忍的等等,都表現了學生的獨到的見地。可見,在一定程度上激發學生的求異思維性思維,使他們在寫作中拓寬思路,敏銳了眼光,從而逐步地練就探頤索隱的創造精神。
總之,在現代文的教学中,是鼓勵學生獨辟蹊徑、銳意進取,探新求知,標新立異,還是讓學生人雲亦雲,亦步亦趨,跟著教師的腳後跟跑。筆者覺得这是檢驗、培養學生開拓精神和創造力的一種標誌。我們作語文教师的,應該為此而努力。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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