對於課堂教學設計的幾點考慮

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 王愷
上傳時間:2012/10/11 11:12:00

在平時的教育教學活動中,通過聽課、同老師交流,感到老師都很要求進步。反思之後認為:1、说明教育改革已經取得很大進展;2、如心理學研究的,人的天性就有努力進取的心向。因此,这裏提出這個問題,教學設計考虑些什麽,希望幫助老師們提高教學設計的水平。
考慮一:反思教育觀念
有人說:“觀念是改革的先導,一切先进的改革都是從先進的觀念生發出來的,觀念是行動的靈魂,觀念對行為起著指導和統帥作用。”教學設計雖說只是對課堂教學的預設,僅是教學体系中的一個環節,但是,它卻深烙著教師的教育的觀念。那麽,新的教育觀念應該是什麽?愛因斯坦曾經警告說:“用專業知识教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人……他必须獲得對美和道德上的鮮明的辨別力,否則,他——連同他的專業——就更像一只受過很好訓練的狗,而不像一個和諧发展的人。”(《今天怎樣做教師》覃川77頁)所以,素質教育倡導的“以人為本”,面向全體學生,面向每個學生,面向學生的每個方面,面向學生的個性發展,面向學生的可持續性發展應該成為我們教育教學的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀與成才觀應是我們当今教育教學之必須。教學設計的預设,每一位教師必須優先思考課堂教學的教育觀念。
考慮二:领悟教育目標
國家對普通高中教育,培養學生什麽,提出很明確的要求。自推行新課程以來,針對过去教學過於重視知識教學,忽視過程與方法、情感態度與價值觀的问題,提出教學過程培養学生三維目標的要求,強調塑造學生的科學素養。這就要求教師的教學設計,不僅要重视學生知識教學、智能培養,更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗,感悟在課堂教學過程中學生的實際感受,還應努力在課堂教學設計上,创造出學生親歷、體验,即塑造學生的情感態度和價值觀。總之,教學設計的預設應该生成三維目標。
考慮三:學生最近發展區
教學活動是由教师、學生、教材、媒體四個因素構成,它們之間科學合理地協作,產生课堂有效的教學活動,教學設计必須考慮這四個要素。但是,在實際操作過程中,我們往往忽視學習主體——學生這個要素,使教學活動的效率降低,效益減弱。一個班級,每個學生的個性、“最近發展區”都很不相同,教學設計如果僅重視其它三個因素,而不重視人的因素——忽視學生,那效果、效益可想而知。搜索學生的“最近發展區”,了解學生的真實需求,把握學生思想學習跳动脈波,是進行有效教學設計的很重要的環節,更是有效教學最需優先考慮的问題,這更體現了新課程“以人為本”的教育理念。
考慮四:教师自身個性
教學活动,傳統的觀念認為,就是“傳道、授業、解惑”。現代教學觀認為,教學活動,除了“傳道、授業、解惑”,更是师生合作創造性的活動,工作的生命意義,正是在於創造、享受職業的快樂。教学活動既然是創造性活動,那它都必然帶上教師個人的色彩,在共性中體现教師的個性。教師每個人的個性不相同,工作表現的方式、方法也不相同,分析思考處理問题的特點也不同。我們研討教學方法的共同性,正是為了尋找有意義的個性教學方法。你不斷地實践、交流、體悟,形成個人特色的教學方法,那正應驗了哲理性的推理,“教學有法,但無定法”。但是,這個個人特色的法,一定是符合教學規律、符合中學生學生心理、能激發探究未知好奇心和興趣的法。反省教师個性,正是要體現教師的創造性,把教師培養成獨立個性有自己特點的人。
考虑五:利用教學環鏡
教學环境,感受不同,認識的角度不同,教師在實現可利用的環境時,往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環境实在不值得自己想什麽,可是,同樣的環境有的教師認为,現實的環境雖不能滿足自己的需求,然他們仍然會不顧個人的情感需要,盡可能地努力地創造條件,以積極的心態工作。
中國地大物博,區域差別也非常大,所處的環境差別也非常大,老師的處境也確實很不同,所以老師的受到的束縛也很不一樣。同樣的环境有的老師認為很幸福,有的老師卻感到很不滿意,这種差別說到底就是心態。教學環境的不同,確實应采取不同的策略,譬如說,条件非常艱苦的環境,你要采取发達地區的環境進行教學,那實在是不現實的,因為你還沒有那樣的教學設施,也沒有那樣的教學氛圍。
所以,教學環境的創設,說到底就是人心靈的創设。因為不管你怎麽做,知識只是一种載體,最終教書育人才是本質。新課程改革的理念,其實不論怎麽說,本質還是以人為本,所以環境的本質還是要开發人,即使環境再艱苦,也有創造的火花,特別是教學的媒體設施,只要用心就會想出辦法,給學生一種啟發。
如生物課,拿一個蘿蔔展示給学生,那都是一種用心,或者說是一種創意,因此,環境的本質是人的開發,充分地利用。
考慮六:教學具體目標
三維目標是新課程針對教學只重視知識教學,忽視方法與過程、情感態度与價值觀培養,提出的总的教學目標。但是,三維目標是新课程培養人的方向目標,不是對课堂教學的具體實施目標。課堂教學是有連续的單元課時目標組成,就像哲學和具體各門學科的關系,只有具體目標不斷地完成好,最終才能實現新課程的三維目标要求。
新課程教科書的編寫已經發生了翻天覆地的變化,它已經由過去的系統化,變為教師教學拐杖性载體,“用教材”、自己開发教材,采取多種教學形式,為學生服務,培養學生的全面發展,已經成為教學設計的主旋律。所以,教學已經不是簡单地照本宣科,任何人不经過專業訓練就可以做的事。每一位想從事教育事業的人,必需不斷地鉆研業務,清楚教育目標的遠景與近景關系,立足近景操作輻射遠景意圖,以達到最終教书育人的目的。考慮具體目標,就是要從具體學科整體出發,以知识塊、單元、課時思考教學,然后逐層、逐步由近及遠,最終實現預设和生成的教學目標。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 考慮七:發展施教方法
新課程要求改善教学方法。教學方法歸納起來,主要有两種方法,一是講授法;二是发現法。新課程因為更註重學生的經验感受、全面發展,提出三維教學目標,特別增加學生過程與方法、情感態度與價值觀两個維度。所以課程編寫特别宊顯探究教學,探究教學就是发現法教學,旨在培養學生像科學家樣的工作方式。作為具體的教學,我們不能把二者割裂,講授與發現僅是工作的两個極端,真正的教学方式很多時候是二者的融合,讲授中包含著發現,發現中包含著講授,真正的教學都必須包含著啟发性思維。講授也好,發現也好,启發是課堂教學的靈魂所在。没有啟發性的課堂,好像人沒有思想,課堂將死氣沈沈,毫無生機。當然,新課程倡導教師是學生的促進者、合作者等,那並不是說老师不重要了,相反,老師的任務更艰巨了。
怎樣當好學生導师,那需要老師站的更高更遠,更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂,其實就是老师啟動人格魅力,正確地運用教學策略,將知識、情感、方法靈活地展現給學生的過程,也是提煉教學藝術的過程,所以方法是工作經驗理性的體悟。發展你的施教方法,其實也可以說,是老師對教育教学的全身心的投入,否則無論什麽法都將成為泡影。
考慮八:課堂教學程序
做任何事情除了有教學目標,还要有操作步驟程序。目標是工作的航向,程序是逼近目標的步骤。課堂沒有環節與過度,就等於做事沒有秩序,那會導致效率降低,效益削弱。考虑教學程序,就是對課堂進行預設,整體布局,思考教學的重难點,創設問題的情境,提出問題,進行問題解決方案假設,啟發引領學生探討,最终解決問題,並進行歸納延伸。
課堂是问題解決與思考的過程,是給學生一定的策略,幫助學生從无知走向明晰的過程。安排一定的教學程序能更好地實現目標,使教學的內容能夠順利地轉换,並在行進的過程中共同構建思维的、情感的火花,從而培养學生的求知欲望,熏陶學生探索未知的情感態度與价值觀。課堂一環扣一環的程序,是老師执教思考創作的結晶。一個老師的业務素質怎樣,他的课堂教學程序的創作程度,很能表現他工作的功底和生命力。所以嚴肃地反思課堂教學程序,是教學的一種習慣,更是你才學作品的一种展示。
考慮九:樣例遷移鞏固
任何学習都是一種認知過程,是把我們外界環境的東西,復印在我們的大腦,經過我們的大腦加工,最後轉換成解決處理問題的一種能力。教學設計,課堂施教必須考慮学生復寫知識的轉換,僅僅短暫的復写,沒有長時的記憶,不懂得自己獨立地怎樣解決問題,那等於沒有學習。所以,課堂教學設計,必須很好地考虑精選樣例,在樣例中讓學生體验知識的深度與廣度,體悟運用知识解決問題的方法。不仅如此,還要給學生在樣例基礎上進行遷移的設計,只有遷移學生才能真正地、靈活地、多角度地变更知識的意蘊,從本質上把握要領,學會獨立地解決問題技能,把握知識靈魂,最終把学生腦外的知識,融化在人的身心中,達到強化鞏固的目的。
考慮十:歸納概括铺墊
課堂教學設计,考慮好結尾收場很重要。結尾如何用閃電的時間或几句話,表達主題,對重點內容進行點撥、歸結、概括與鋪墊,那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你设計問題的重點、你的設計思想,在教學的最後進行收斂,使學生进一步明晰教學的意旨,與應該強化記憶的重點;概括則是從總體上表達設计框架,讓學生能在一個大的範疇上领略知識的意義,形成所學的內容的整體印象;所謂鋪墊,因為學習是個不斷遞進連續的過程,先學的內容既是它前面學习的小結,又是它後邊要學的内容鋪墊,教學設計要完整,作為一個設計者必須在開始預設,就應該考慮如何引發下文,为學生創造懸念,激發學生進一步求知探索的欲望,引發學生不斷地自我地探究。
總之,教學設計不能顧此失彼,而全面通盤考慮教學的總體思想,不能一葉障目,忘記“以人為本”的教育新理念,把教學做成枯燥乏味的活,而應該努力使課堂形成生成性課堂。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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