關於優化課堂環境 提高課堂效率

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 龔躍龍
上傳時間:2012/10/11 10:35:00

代寫論文網: 课堂效率的高低很大程度上受教師的教法和學生的学法的影響。因此,教師不斷改進教法、指導學法,即提高自己的教學藝術,才能使學生学得輕松、愉快,不僅可以減輕学生學習過程中的心理壓力,还可激活學生的內在動力,從根本上優化課堂環境,提高課堂效率。
一、有趣的課堂導入
精彩的課堂導入可使學生在上課伊始就对本節課產生良好的心理期待。在科學教學中,结合科學學科特點,可以設計出適合不同內容的多種導課方式,從一句话、一個實驗、一個故事、一個生活小常識、一個社会問題、一種常見的現象開始,从衣、食、住、行開始,从學生的生活開始。讓學生從教师的氣質、心態和課堂的導言中就對本節課產生濃厚的興趣,形成愉悅的心理環境,使學生以良好的心態去接受新知識。如科學課中講“燃燒需要哪些條件”這一內容時,教師提供材料:火柴、石棉網、酒精灯、三角架。教師在學生已經討論出燃燒需要的三個必要條件(易燃物、空氣和溫度)和實驗基本過程的基礎上提示學生,第一步要使用全部實驗物品觀察實驗現象;第二步分別撤去石棉網、酒精燈和空氣(用杯子扣住火柴),觀察實驗現象。這個過程就等於對燃燒需要的条件逐一進行研究。從教學實施過程來看,讓學生通過這些熟悉的、簡便的、易于操作的材料去探察不確切的模糊知識,強烈地激發了學生的探究興趣。從探究活動的結果來看,學生們觀察到燃燒需要的三個條件缺一不可。簡单的實驗材料,清晰的實驗过程,大大提高了課堂效率。
二、運用合作學習,帶動全體
在传統教學中,教師在教學行為上講解過度、知識量過度、時空過度,教師壟斷了整堂課的信息源,久而久之,會造成學生不敢說、不想說、不敢做、不想做,至使課堂缺乏活力。
為此,在教學中要註意師生、生生之間的交流,,特別是學困生,不要给他們任何心理壓力,使他們敢於發表見解,從中逐漸消除平時不敢說、不敢想、不敢做的心理障礙,從中盡力挖掘學困生在合作交流中的潛能,從而激活全體学生,讓學生學得輕松、愉快。例如《滑輪》一課的教學中,教師出示兩個大小一樣的定滑輪和動滑輪,一般是這樣提問的:這兩個滑輪中哪一個是定滑轮,哪一個是定滑輪,它们有哪些相同點,有哪些不同點?。實際上,教师可提一個簡單、模糊的一个問題:看了這兩個滑輪,你能告訴同學們些什麽呢?你是怎樣看出來的?不給學生一個固定的框,讓學生充分發揮自由想象的空間,為學生思維發展開辟了廣闊的天地。
三、利用激勵評價的杠桿,激發學生學習信心
教師公正、合理的評價是學生無形的學習動力,教師要學会運用科學的人文語言評價學生。第一、給學生平等、公正的評价。主要表現在課堂提問时,教師給優生、差生以相同的答問機會與反饋評價。教師通常為了能使一堂課順利的完成下來,課堂提問總是叫幾個成绩好的,頭腦比較靈活的學生來回答,久而久之,上課舉手的人越來越少,課堂氣氛越來越沈默,造成學生對老師有偏見。自然科學是研究自然事物規律的科學,這種規律往往不以人的意志為轉移,是客觀存在的。那麽對一個科學問題的表述,其評價必須以客观公正為基礎,不能敷衍、欺騙學生。對回答比較好的學生,教師應該具体指出好在什麽地方,使其他學生懂得欣賞別人,從中得到啟發。學生的回答出现不完善或錯誤,往往分兩種情况:一種是學生的認識根本就是錯誤的;另一種是學生的認识是正確的,但表達不夠明確。對前一種情況,教師應該敏銳地覺察出學生的思維問題錯在什么地方,幫助其分析、修正。對於學生認識正確,而表達不當的表述,教師應该抓住其思維的閃光點,引導學生用準確的語言表達出自己的想法。這樣對於成績好的學生,把註意力放在對科學問題的思考上,而不是愛慕虛榮,求得表揚;對於成绩差的學生,激發他們探究的信心,培養他們嚴謹,細致的科學態度。
教師通過調控自身心理,改進教學行為和優化學生心理素質,為學生构建了一個充滿探究精神的自由表現的心理環境,一個相互支持,相互欣賞,彼此接納,張揚个性的安全心理場所,積極調動學生非智力因素,提高科學課的實效性。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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