教育信息化發展新圖景

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2013/8/2 2:31:00

  

在全球化和信息化的推動下, 學習的邊界已經
  或正在被跨越,“無邊界教育” 成為一個用來描述教
  育中的一些新出現的變革和特征的重要名詞。無邊
  界教育不僅體現了信息技術開放、共享、無處不在的
  無邊界特性,更重要的是,作為對未來教育發展態勢
  的一種預期, 無邊界教育使教育活動跨越了傳統模
  式中的制度、形式、機構、空間和時間上的邊界,形成
  一種信息時代的新型教育形態。在這種教育形態中,
  教育和技術得以彼此“消融”,這對於解決教育和技
  術“兩張皮”的現象,促進教育信息化的科學發展具
  有重要的意義。本文將就無邊界教育理念在教育信
  息化行動框架中的實現問題作初步探討。
  一、無邊界教育
  所謂“無邊界教育”,是指跨越常規的時間和地
  域界線所提供的教育。[1]1998 年,澳大利亞學者斯圖
  亞特·坎寧安等人在其所編著的《新媒體與無邊界
  教育:評全球媒體網絡和高等教育相結合》一書中
  首次使用“無邊界教育”這一概念,即指傳統高等教
  育機構、公司、政府或非政府組織利用現代媒體網
  絡、通信和信息技術向跨地區所提供的教育與培
  訓。[2]2000 年,澳大利亞教育部再次組織研究人員專
  門對公司大學和虛擬大學可能帶來的挑戰展開研
  究, 出版了第二本有關無邊界教育的專著———《無
  邊界教育事業》。該書對原有的概念進行了進一步
  拓展,即包括各種新型教育提供者所提供的遠程教
  育,也包括各種新出現的新型高等教育機構,如公
  司大學、虛擬大學和營利性高等教育機構所提供的
  其他教育活動。[3]同年,英國大學副校長與院長委員
  會(CVCP)和英格蘭高等教育資助委員會(HEFCE)
  聯合發表了題為《無邊界教育事業:英國觀點》的研
  究報告,指出“無邊界”一詞意味著“跨越或潛在地
  跨越高等教育(不論是地理的還是概念的)傳統邊
  界的那些發展”。[4]
  由以上論述可以看出,“無邊界教育” 意味著打
  破傳統教育中的種種邊界,既包括跨越國家、地域、
  組織邊界的各種教育合作, 也包括跨越正規學校教
  育和非正規學校教育界限的各種教育教學形式,使
  學生可以在任何時間、地點以多種方式接受自己需
  要的教育。當然,作為“無邊界”原理在教育領域的應
  用,“無邊界”僅僅是一種形象的表述,其本質的內涵
  在於優質教育資源的共享,並進而形成理解、共存的
  教育體制,為學生提供符合其需要的教育。顯然,這
  是當前強調公平、質量的教育改革和發展理念的具
  體體現,不僅是高等教育發展的新藍圖,也是全球化
  和信息化背景下整個教育發展的新願景。具體來說,具有以下幾個方面的特征:
  教育主體的多樣性: 提供教育的主體不再限於
  學校甚至教育系統內部,社區學習、在線教育、職後
  教育等非正式學習形式湧現,學生可以學習本校、其
  他學校、其他地區學校以及其他國家的學校甚至其
  他教育機構所提供的課程。
  教育資源的共享性: 正如倫敦大學校外課程網
  站所言,“如果你不能來倫敦大學學習, 那麽倫敦大
  學就來到你身邊”。教育資源突破了空間的限制,實
  現了全球範圍內的共享和交流, 各個教育機構不僅
  可以向全球範圍內的學生提供教育服務, 還可以通
  過共享各自的優質資源和特色課程實現教育資源的
  增值。
  教育方式的開放性:網絡使得學習可以以隨時、
  隨地、隨需的方式進行,教育變得更加開放,學生可
  以在任何時間、任何國家、任何地點進行學習;學習
  變得更加自主,學生有更大的自由,可以根據自己的
  興趣和需要選擇時間、地點和內容;優質教育資源受
  益面擴大, 網絡大大降低了享受優質教育資源的成
  本,特別是哈佛大學、麻省理工學院等名校免費公開
  課的推廣,使更多發展中國家、貧窮家庭孩子獲得了
  更多的學習機會。
  二、以無邊界教育構建教育
  信息化發展圖景的動因
  教育信息化是一個教育和技術相互“適應”直至
  融合的過程,這個過程包括教育對技術的適應,也包
  括技術對教育的適應。“無邊界教育”概念的提出不
  僅源於技術的驅動, 教育改革與發展的要求則是其
  內在的動因。
  (一)無邊界教育是以信息化促進教育均衡發展
  的應然圖景
  教育公平化、均衡化是教育現代化的重要特征。
  信息技術由於無時空和主體限制優勢, 為實現資源
  共享、促進教育均衡發展、實現教育公平提供了理想
  的支持, 以信息化促進教育均衡發展是新時期教育
  發展對教育信息化提出的內在要求。筆者曾在《以信
  息化促進義務教育均衡發展的機制和策略》一文中
  構想了一個基於信息技術的“人人有學上,人人上好
  學” 的教育圖景: 每一個學生都有自己的學習模型
  (可以由知識基礎、學習風格、學習行為等構成),學
  生不僅可以自主地選擇學習內容和策略, 還可以根
  據自己的喜好和發展願望來選擇甚至構建適合自己
  個性的課程, 而無需關心課程究竟來自哪個學校或
  什麽地方。[5]根據前面對無邊界教育特征的分析,無
  邊界教育無疑成為上述教育理想的應然圖景。
  (二)無邊界教育是信息時代學校從競爭走向合
  作的必然形態
  競爭與合作是學校發展的兩類基本運行機制。
  在市場經濟的推動下, 學校主要以競爭作為價值導
  向和運行機制。競爭沖擊、消解了以往的計劃經濟
  制和平均主義,激發了學校組織活力,提高了教育效
  率,在特定的歷史時期發揮了重要作用。但過度競爭
  的學校組織在一定程度上導致了學校發展目標的功
  利性,加劇了校際發展水平的不均衡性,也降低了教
  育資源的生成和配置效率。[6]這同樣表現在教育信息
  化領域: 信息化被當作學校提高內部績效和爭奪優
  質教育資源的一種手段, 成為教育部門或學校教育
  功能的數字化復制,計算機數量、資源總量、教師掌
  握信息技術技能程度等顯性建設成果成為衡量區域
  或學校教育信息化成就的主要指標, 這在很大程度
  上加劇了教育信息化發展的不均衡性和高投入低產
  出等問題。
  教育信息化的根本目的是將教育從封閉、集權
  化的體系中拓展出來, 使學生能夠充分利用信息技
  術的無時空、主體限制優勢,獲得更優的個性化發展
  服務,提高教育的質量和品質,顯然這不是任何一所
  學校、一個教師所能實現的。這需要學校既要註重培
  育自身的特色和核心競爭力, 也要註重學校外部資
  源的挖掘,通過合作夥伴或聯盟的方式,擴大內外資
  源的優勢,實現“1+1>2”的協同效應。這種以雙贏甚
  至多贏為目標,以特色或優質教育資源為核心,以合
  作為基礎,以信息網絡為支撐所構成的教育新格局,
  正是無邊界教育的表現形態。
  (三)無邊界教育促使教育信息化深入發展
  正如新加坡國家發展部兼教育部高級政務部長
  付海燕在主題為“無邊界學習”的新加坡“2010 年教
  育大會”上的演講中所指出,“無邊界世界”受到兩個
  關鍵力量的驅動———全球化和信息與通信技術的不
  斷變革。對於個體而言,技術已經從根本上改變了年
  青一代的思維方式、吸收和處理信息的方式,這為教
  育者帶來嚴峻挑戰, 迫切需要對教育內涵進行徹底
  反思。[7]作為全球化和信息化背景下“無邊界世界”的
  具體表現, 網絡與通信技術的發展極大地促進了無
  邊界教育的發展, 並為無邊界教育的實際推廣提供
  了現實可能性。反過來,無邊界教育意味著教育不能
  也不可能再是教材和教師所構成的知識體系的傳
  播,而是要直面不確定的世界和未來,充分利用網絡與通信技術, 培養學生應對不斷變化和無法預知的
  世界以及不確定的未來的能力。將無邊界教育理念
  引入教育信息化發展框架, 有利於引導學界和實踐
  者從教育的視角審視教育信息化發展的理念, 構建
  信息時代教育發展的願景和目標, 從而引領教育信
  息化的深入發展。
  三、基於無邊界原理的教育
  信息化發展行動框架
  (一)確立理解共存的“大教育”願景
  教育信息化給教育帶來的最深刻的影響不在於
  手段的信息化, 而在於人的認知方式和思維方式的
  變化,使教育不再受主體、時空和區域的限制,人人
  都有機會獲得教育的機會、享受優質教育資源的可
  能,使教育的觀念、體制、教學體系等產生全方位的
  體制性變革。基於無邊界原理的教育信息化發展目
  標是建成無區域、行業、部門、時空界限的數字教育
  服務共同體和終身教育體系,[8] 即沒有學校限制、行
  業限制、受教育時間限制的“大教育”體系,包括:
  一是跨越主體邊界的教育共同體。將學習者置
  於整個教育系統的中心位置, 從學習者的個性化需
  求出發,利用信息技術的優勢,建立一種基於核心文
  化和優質資源的合作聯盟, 實現優質教育資源的增
  值, 學生從基於某個學校為主的學習轉向基於夥伴
  或聯盟的學習。這就不但需要學校和教師具有優勢
  和特色,形成自身的核心競爭力,更需要通過合作夥
  伴或聯盟的形式,挖掘和提升外部教育資源的效益,
  同時激發自身創新的動力, 不斷優化自身的教育服
  務能力。這是推進教育均衡發展的根本所在。
  二是跨越沒有時空邊界的國際視野和終身教育
  體系。教育要直面復雜、多變、沖突的全球化環境,以
  及不可預見的未來世界, 從以知識為中心轉向以信
  息素養、問題解決能力、創造性思維和合作共事能力
  為核心的未來教學, 為學生適應全球化和未來奠定
  堅實的基礎。
  當然,教育在奔向“無邊界”的進程中,必將有來
  自不同學校、組織和國家的不同歷史、不同文化以及
  不同的傳統, 要求學校和教師不僅要有育人的專業
  能力,還要有寬廣的文化視野,理解、欣賞不同的文
  化和傳統,形成社會共育而不害的包容、共存的“大
  教育”環境。
  (二)構建求同存異的優質教育資源“大服務”體
  系
  教育資源的有限性以及校際配置的不均衡性,
  導致優質教育資源的結構性匱乏是無邊界教育產生
  和發展的重要動因。如前所述,教育資源的共享性是
  無邊界教育的特征之一。教育信息化通過網絡實現
  不受地理位置和主體限制的服務功能, 形成一個需
  求個性化、資源協同化和角色多樣化的教育服務聚
  合與供應系統———無邊界教育聯盟。無邊界教育的
  形成和良性運行必須有賴於資源的互補和整合,不
  同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源通過
  互補和整合進行重構,摒棄無價值的資源,實現資源
  的價值增值,進而形成一個優質教育資源服務體系。
  因此,這個優質教育資源服務體系是一個復雜的“大
  服務”體系:
  就資源的類型而言,既包括如教師、教學場地、
  教學設備等有形的資源,也包括如教育理念、文化、
  經驗等無形的資源。隨著計算機與網絡通信技術的
  不斷發展,特別是雲計算技術的應用和普及,以及學
  習終端的易用性和普適性不斷增強, 為各類教育資
  源的共享提供了更加有效的途徑。
  從資源體系的層次來看, 由於資源必須和教與
  學的活動緊密結合才能產生其應有的教育效益,因
  此從優質教育資源服務體系應根據各類資源與教、
  學活動的關系,形成一個以基礎設施、設備和各種應
  用系統為支撐,以優秀教師和特色資源為主體,以課
  程資源為載體的層級框架。
  從資源服務體系的構建原則來看, 求同存異是
  實現無邊界教育聯盟中資源交流和共享的前提。
  “同”是共同的目標和統一的規範,前者指通過合作
  實現教育資源配置的互補和協同, 為學習者提供個
  性化的教育服務,提高教學質量和辦學水平,後者是
  基於統一的技術標準和元數據規範, 在此基礎上實
  現跨平臺、跨應用的資源共享;“異”是指資源提供者
  本身的特色和優勢, 資源共享既非簡單的“填平補
  齊”,也不是模仿復制,而是通過鼓勵資源的多樣化
  存在和保持各自的優勢和特色, 形成資源動態優化
  的良性發展機制。強調求同存異的原則,促使教育部
  門和學校突破一味追求大而全的教育資源建設思
  路, 走以有效求生存、以優質求發展的資源建設之
  路, 這有利於解決當前教育資源結構性匱乏的現實
  問題。
  (三)建立高效互連的“大平臺”系統
  由於教育主體的多樣性, 以及各自的特色和優
  勢不同,因而會形成不同的需求和教育服務資源。在
  相對封閉、集權的教育體系中,各學校、區域可以通
  過一個個平臺、網站的形式提供相對獨立、自成體系
  的教育服務。但在無邊界教育理念下,來自不同主體
  的教育服務需要跨越不同組織、區域甚至國界,借助
  信息技術形成教育服務聯盟。作為一種結構松散、自
  發的合作關系,提供教育服務、信息服務的無邊界教
  育聯盟的建立和發展必須有賴於一個公共服務平
  臺,[9]以實現多個學校或組織的業務內容和功能的數
  據交換與共享

                             
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