中小學信息技術教師科研現狀的調查

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
上傳時間:2013/8/2 4:31:00

  

一、問題的提出
  中小學信息技術課程是一門年輕的學科,信息技
  術教師的專業化發展也正處於“初級階段”。新課程改
  革以來,針對信息技術教師教學的培訓很多,但是針
  對信息技術教師科研的培訓卻很少。本文所涉及的信
  息技術教師的科研是指運用教育理論、采用科學方
  法,對信息技術應用、信息技術課程實施、學生信息素
  養培養以及學校信息化推進中的現象與問題進行有
  意識、有目的、有計劃的研究,探尋問題的原因、解決
  途徑以及普遍性規律,從而改進教育教學實踐而進行
  的一系列理論與實踐的科學探索活動。科研是信息技
  術教師專業化發展的重要內容之一,信息技術教師科
  研能力的提升, 不僅是教師個人專業發展的需要,也
  是新課程改革的需要。
  為了解當前中小學信息技術教師的教育科研現
  狀,我們對江蘇南京、無錫、鹽城以及安徽安慶等城市中
  小學信息技術教師進行了封閉型問卷調查, 從科研意
  識、科研基礎知識與基本技能、科研能力、科研氛圍四個
  維度來了解目前中小學信息技術教師的科研現狀。
  二、問卷制定與調查實施
  (一)問卷編制
  問卷題型有兩類:一類是單項選擇,主要針對有程
  度差異問題而設計的,每道題目有四個選項,且按四個
  層次陳述,相當於四個級別,按照4、3、2、1 進行賦值,以
  便後期的統計推斷。另外一類是多項選擇,主要針對有
  多元化差異問題而設計的。
  問卷編好後我們向從事信息技術課程與教學研究
  方向的高校教師(副教授以上)與學生(碩士研究生)、市
  教研員、一線信息技術教師等征求意見,請他們對問卷
  的內容進行評價, 並根據修改意見對問卷做進一步修
  訂。問卷修訂後,我們對安慶市51 名中小學信息技術教
  師實施試調查,以檢驗問卷信度。利用SPSS16.0 統計軟
  件對問卷進行內部一致性情況檢驗,求得總體克隆巴赫
  系數a 為0.851,科研意識、科研基礎知識與基本技能、
  科研能力、科研氛圍四個維度的克隆巴赫系數a 分別為
  0.660、0.749、0.737、0.786, 說明該套問卷的內部一致性
  情況較好。
  (二)調查方法與調查對象
  問卷發布在網上,由當地教研員通過信息技術教師
  QQ 群與QQ 郵件, 將問卷訪問地址發給信息技術教師,
  組織教師填寫。調查對象為無錫、鹽城、南京、安慶四市的
  中小學信息技術教師。調查日期為2010 年6 月3 日—6
  月30 日。共回收問卷157 份,問卷有效率100%。
  調查對象情況: 義務教育段教師與高中教師的分
  [文章編號]1003-1553(2011)11-0107-04 中小學電教
  布相對均勻,高中56.1%,初中33.8%,小學10.1%;重
  點與非重點學校的教師各半, 省重點31.8%, 市重點
  21.7%,一般學校46.5%;將近95%的教師具有本科以
  上學歷, 其中碩士及以上3.2%, 本科91.1%, 專科
  5.1%,專科以下0.6%;多數教師教齡3 年以上,其中10
  年以上35.0%,6~10 年38.9%,3~5 年15.9%,3 年以下
  10.2%;專業背景主要是計算機和教育技術,其中計算
  機68.2%, 教育技術20.4%; 教師職稱分布: 高級
  10.8%,中級69.4%,無職稱19.8%。
  三、調查結果與分析
  (一) 信息技術教師具有進行科研活動的強烈願
  望,科研的內在動機占主導
  科研意識是人積極從事科學研究的心向, 是科研
  活動的內在動力。[1]中小學信息技術教師的科研意識是
  指中小學信息技術教師的科研需求和內在動力以及對
  教育科研意義的認識。調查發現: 98%的中小學信息技
  術教師都認為科研有利於自身的專業發展;85%的中
  小學信息技術教師認為進行科研對信息技術教學的促
  進作用很明顯或比較明顯;88%的中小學信息技術教
  師對科研態度比較積極或很積極;98%的中小學信息
  技術教師認為進行科研有必要或非常有必要。顯然,可
  以得出結論:中小學信息技術教師科研意識普遍較強。
  用四級量表統計也可以看出這一點, 每個項目的
  得分均在3~4 之間,如表1 所示。這也說明多數中小學
  信息技術教師具有較強的科研意識。但是在是否能夠
  促進教學這一點上,標準差達到0.701,說明教師的認
  識差異較大,有部分教師認為科研並不能促進教學,這
  可能與應試教育體制的導向有關。
  表1 中小學信息技術教師的科研意識
  信息技術教師具有強烈的進行科研活動的願望,
  而且在進一步分析信息技術教師科研動機的多項選擇
  中可以看出, 中小學信息技術教師從事科研的動機主
  要集中在“提高專業素養”、“教學需要和興趣”、“評職
  稱的需要”三項,見圖1。其中科研動機為“提高專業素
  養”的人數最多,這與前面信息技術教師對科研作用的
  認識中“促進教師專業化發展”排在第一位的現象相一
  致。也就是說,中小學信息技術教師充分認識到了科研
  對提高自身專業素養以及教師專業化發展的積極作
  用,同時具有自我提升、自我發展的內驅力。排在第二
  位的是“教學需要和興趣”,這說明中小學信息技術教
  師從事科研具有內在的動力, 而通常需求和興趣驅動
  的行為最能發揮主體的主動性和能動性。科研動機排
  在第三位的是“評職稱的需要”,這說明有相當一部分
  的中小學信息技術教師從事科研或多或少是迫於外部
  壓力。職稱要求在一定程度上激發了教師參與科研的
  積極性, 但這也可能會導致教師的一些科研活動並非
  完全源於教育問題或教育實際的需要, 這也在一定程
  度上解釋了有些一線教師的研究脫離實際, 為研究而
  研究的教育科研現象存在的原因。
  圖1 中小學信息技術教師從事科研的動機
  (二)信息技術教師科研知識與技能不足, 科研能
  力差異較大,總體偏低
  科研知識與技能是指教師開展教育科研所必須具
  備的基礎知識和基本技能,比如教育科研方法、文獻檢
  索等。教師進行科研除了具備必要的學科知識與技能
  外, 教育科研方面的知識與技能也不可缺少。調查發
  現:有34%的信息技術教師對科學研究方法不太熟悉;
  半數以上的信息技術教師對課題研究的研究程序不太
  熟悉或完全不熟悉;22%的信息技術教師常常不能找
  到從事課題研究所需的文獻資料;45%的信息技術教
  師對學術論文的寫作方法不太熟悉或完全不熟悉。在
  四級量表統計中, 科研知識與技能這一維度上均分較
  低,有三個項目的得分都在2~3 之間,如表2 所示。標
  準差數值都較大,說明四個選項與平均數差異較大。可
  以說,信息技術教師的科研知識與技能還不夠完善。
  表2 中小學信息技術教師科研知識與技能
  中小學教師教育科研能力是指教師承擔和完成課
  題研究所具備的各種能力。[2]然而對中小學教師的科研
  項目平均分標準差
  信息技術教師進行科研有利於自身的專業
  發展
  您認為信息技術教師進行科研對信息技術
  教學的促進作用
  您進行科研的態度
  您認為中小學信息技術教師有沒有必要進
  行科研
  3.50
  3.23
  3.24
  3.36
  0.541
  0.701
  0.654
  0.523
  項目平均分標準差
  您對教育科研方法的掌握情況
  您對課題研究的研究程序的了解情況
  您是否能快速找到課題研究所需的文獻資料
  你對學術論文寫作方法的掌握情況
  2.80
  2.50
  3.05
  2.66
  0.667
  0.627
  0.766
  0.694
  能力作出非常客觀公正的評價卻並非一件易事,目前仍
  沒有一套公認的、完善的科研能力評價指標體系。在本
  研究中,我們以信息技術教師對其科研能力自我評價以
  及信息技術教師從事課題研究、發表論文的數量情況來
  綜合衡量信息技術教師的科研能力水平。中小學信息技
  術教師在科研能力這一維度上的統計結果描述如下:有
  半數以上的中小學信息技術教師認為自己的科研能力
  比較弱或很弱; 有64%的中小學信息教師從未主持過
  課題研究; 有30%的中小學信息教師沒有參與過任何
  課題研究;46%的中小學信息技術教師從未在正規公開
  發行的學術雜誌上發表過論文。這在一定程度上說明中
  小學信息技術教師的綜合科研水平還比較低。在四級量
  表統計中,中小學信息技術教師總體科研能力的不足更
  為明顯。在四個項目中,兩個項目均分在2~3 之間,還有
  兩個項目均分在2 以下,如表3 所示。
  表3 中小學信息技術教師科研能力
  在科研能力四個項目中,可以看到,有兩個項目的
  標準差接近1,這反映出,教師的科研能力水平存在較
  大的差異。因此,我們對信息技術教師科研能力在背景
  因素上的差異性作了進一步的統計分析。在本次調查
  中教師背景因素包括:學校類別、學校級別、教師學歷、
  畢業專業、從事信息技術教學的教齡、職稱。我們分別
  以每個背景因素作為分組變量,利用SPSS16.0 單因素
  方差檢驗(One-Way ANOVA)對科研能力作了差異性
  分析。統計分析結果表明信息技術教師的科研能力與
  其所在學校類別、級別、教師學歷、畢業專業無關,只在
  教齡因素和職稱因素上存在顯著性的差異。在調查問
  卷中, 我們將教師教齡劃分為3 年以下、3~5 年、6~10
  年、10 年以上四個教齡段;將職稱分為高級、中級、無
  三個類別。根據方差齊性檢驗的結果我們分別采用了
  LSD 方法與Games-Howell 方法對教齡與職稱因素進
  行了多重比較檢驗。統計數據表明:除了教齡在3 年以
  下與3~5 年,3~5 年與6~10 年之間不存在顯著差異之
  外, 其他教齡段的教師之間均存在科研能力的顯著性
  差異。其中,教齡在10 年以上的信息技術教師科研能
  力高於教齡在6~10 年的信息技術教師, 教齡在6~10
  年的信息技術教師科研能力高於教齡在3 年以下的信
  息技術教師。而不同職稱的信息技術教師在科研能力
  上均存在顯著的差異性,其中:高級職稱的信息教師科
  研能力高於中級職稱的信息技術教師; 中級職稱的信
  息技術教師科研能力高於無職稱的信息技術教師。
  (三)信息技術教師缺乏科研的氛圍,行政的與業
  務的支持不足
  科研環境氛圍是指對教師從事教育科學研究起到
  積極的促進作用的外部環境要素。良好的科研氛圍會
  對中小學教師積極從事科研起到推動作用, 其中行政
  的與業務的支持也是中小學教師科研活動得以順利開
  展的基本保障。調查發現,有36%的中小學信息技術教
  師認為其所在學校領導對他們從事科研不太支持或很
  不支持;31%的中小學信息技術教師反映其所在學校
  極少或從未組織信息技術教師參加學術交流或科研培
  訓;43%的中小學信息技術教師認為信息技術教研組
  對他們從事科研沒有起到大的作用。
  在四級量表統計中, 科研環境支持這一維度上各
  個項目的得分都在2~3 之間,如表4 所示。這說明中小
  學信息技術教師從事科研的外部支持不理想。最大標
  準差達到0.9,說明學校的科研環境之間差異大。據我
  們訪談的情況看, 只有個別重點學校真正重視科研環
  境的營造, 多數學校仍然把信息技術教師的科研活動
  當作可有可無的事情。
  表4 中小學信息技術教師科研環境支持
  (四)研究走向多與實踐相關,課題大多來源於校
  區級別
  圖2 中小學信息技術教師從事課題選擇情況
  由圖2 可以看出, 五個備選選項同樣都有被不少
  教師所選擇, 這反映出中小學信息技術教師的所選課
  題的內容分布還是比較廣泛的。其中“信息技術課程實
  施”、“學生信息素養培養”和“信息技術與課程整合”是
  當前中小學信息技術教師的科研重點。與此同時,新技
  術的應用以及信息資源庫的建設與學校的信息化推進
  也在一定程度上受到了一線信息技術教師的關註。
  由圖3 可以看出,中小學信息技術教師所做的課

                             
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