美國網絡英語自主學習助學機制

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:英語教育論文
上傳時間:2013/8/2 12:32:00

  

讀寫想(ReadWriteThink)網站是美國國際閱讀
  協會(IRA,International Reading Association) 和全國
  英語教師理事會(NCTE,National Council of Teachers
  of English)支持的一個教育網站,該網站提供了很多
  與閱讀、寫作和思維相關的資源,包括大量美國各州
  老師設計的從幼兒園到高三的課程、詞匯遊戲、在線
  學習工具、教學策略、活動介紹以及教育書籍等。網
  站的理念是“孩子必須有讀寫技巧和能力,才能在學
  習過程自我成長”。[1]網站重視應用教學理論,采用
  1996 年美國國際閱讀協會(IRA)和全國英語教師理
  事會(NCTE)聯合發布的《英語語言藝術課程標準》制
  定的十二項學生讀寫能力標準(NCTE/IRA National
  Standards for the English Language Arts) 來設計英語
  教學課程。課程計劃安排有明確的學習目標,活動步
  驟明確,並有相應的教學策略,配有豐富的學習資源
  和學習支持工具。本文從網站中選取典型的教學案
  例,從課程設計、學習工具和教學策略等方面剖析國
  外語言教學的助學機制,以期對國內英語教學的課程
  設計和教學模式改革有所啟發。
  一、基於標準的課程計劃
  讀寫想網站提供了數百個課程計劃,這些計劃都是教育者根據長期的研究成果、教學實踐經驗和學生
  讀寫能力標準設計的。課程計劃不同於傳統意義上的
  教案,它是在明確界定學生學習水平的基礎上,為學
  生編制的一種學習方案,著眼於學生“學什麽”、“怎樣
  學”,重在指導學生的學習過程,突出體現了對學生學
  習活動的指導。
  1. 課程計劃的基本框架
  每個課程計劃由課程預覽、能力標準、資源及準
  備、教學計劃、相關資源、評論等部分組成,詳見表1。
  2. 美國英語教學課程計劃與國內傳統語言教學
  教案的區別
  美國的語言教學課程計劃註重教學的整體性,有
  效地整合了學習目標、學習內容、教學方法和學習方
  法, 與各種學習活動相融合, 讓學生獲得完整的學習
  體驗, 而非只是知識的被動接收者, 使學生成為一個
  真正的探索者和學習者。美國英語教學課程計劃與國
  內傳統語言教學教案相比較,存在的區別見表2。
  表2 美國英語教學課程計劃與國
  內傳統語言教學教案的區別
  二、學生交互工具設計
  交互是教學活動中不可缺少的環節,交互質量的
  高低在很大程度上決定了教學質量的高低。高水平的
  交互可以使參與者有種親近感,使網絡課程的教學活
  動更加人性化,更容易激發學生的學習動力。[2]
  關於網絡課程學習的交互類型,國內外學者有不
  同看法。國外學者穆爾(Moore)的分類法比較得到大
  家的認同, 他把網絡課程學習中的交互分為三種類
  型:學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互、學
  習者與學習內容的交互。[3]由於網絡媒體和社會性媒
  體的發展,學習者與教師、學習者與學習者這兩種人
  際交互在網絡環境下很容易實現,而在網絡教學實踐
  中人們容易忽視學習者與學習內容之間的交互,在課
  程學習中為學習者提供的交互工具僅限於討論區、作
  業提交平臺、書簽、筆記本等,學習者在學習過程中探
  索學習內容、應用學習內容的參與程度不強。
  美國語言學習課程除了提供便捷的人際交互工
  具之外,獨特之處在於設計了豐富多彩、形式各異的
  課程內容交互工具,這些在線交互工具非常適合於英
  語學習。
  美國英語課程學習中設計了大量的學生交互工
  具,這些在線交互工具與課程學習緊密配合,調動了
  學生參與學習的積極性,學生在參與遊戲、作品創造、
  調查探索等學習活動中真正掌握了語言的精髓,在實
  踐中提高了語言應用的技能。見表3。
  三、教與學的策略指南
  美國英語課程設計十分重視教與學的策略設計,
  針對不同的學生、不同的教學內容和教學目標提供有
  詳細的策略指南。以下是一些主要的教與學的策略:
  1. 評估學生的興趣和長處
  如果老師能夠有意識地了解學生的多種需求,就
  能夠有區別地給學生提供課程計劃,根據不同的學習
  風格、學習興趣、原有知識水平,有針對性地提供學習
  內容和學習過程。大量研究表明,教師在制定課程計
  劃時考慮學生的學習興趣,可以提高學生的學習動機
  和學習效果。另外,通過了解學生的不同文化長處和
  習慣,可以找出學生語言水平的“最近發展區”,提供
  相應的學習任務,促進學生的學習。
  評估學生的興趣和長處, 具體方法有: ①開幕
  信:在一個單元開始,教師給學生寫一封信講解在這
  一單元想讓他們知道、理解並能夠做到什麽,然後要
  求學生回信。這種方法可以收集到他們感興趣的主
  題、內容和需求以及教師如何滿足他們的需求。②學
  生調查: 讓學生對即將學習的單元的一系列開放性
  問題作一個回答。這些問題可以評估學生對這個主
  題的主要興趣、思路和具體知識。或者,問題可以是
  對學生的學習或閱讀過程導向性的。通常,像這樣的
  調查或預期能夠引導學生認識從哪裏受益。③真理
  聲明: 要求學生對即將舉行的單元主題寫出“真理
  聲明”,這是一個找到他們覺得有趣、容易或困難的
  簡單的方式。④自言自語:選擇一個能夠說明學生困
  難的文本,當學生閱讀的時候,隨時插入教師的即興想法和解釋,提供機會讓學生展示他們的思想,觀察
  學生的反映,能夠收集到學生閱讀習慣和優勢的有用
  信息。
  2. 區分學生的閱讀體驗
  要求每一個學生使用相同的策略閱讀具有相同
  目的的文本,對有些學生來說太容易而對另外一些學
  生來說則比較困難。如果教學的最終目標是影響學生
  思維方式,則應該根據學生不同的閱讀體驗提供兩個
  以上的閱讀文本供學生選擇。那麽,如何才能區分學
  生的閱讀體驗呢? 雖然沒有現成的答案,但是靈活的
  分組、分層文本和使用不同的閱讀策略、技能,可以幫
  助教師匹配學生的讀寫能力教育需求。
  3. 進行鏈接
  學生在閱讀時將閱讀的文本與自己的知識和經
  驗進行鏈接, 能夠更好地理解他們正在閱讀的文本。
  在鏈接過程中促進學生思考,使他們能夠更多地獲得
  閱讀體驗。教師要向學生提供如何才能鏈接到他們的
  生活、已閱讀的文本或者他們周圍世界的方法。
  4. 蘇格拉底式討論
  蘇格拉底式討論就是不斷追問,讓談話者自己回
  答自己提出問題的一種學習方法。蘇格拉底式的討論
  基於一個點上,以開放式的問題為基礎。在討論的背
  景下,學生認真聽取別人的意見,批判自己的思想,並
  闡明自己的想法和對別人思想的反映,讓學生學會互
  相合作以及智能化和平民化的提問。
  5. 多種教學方式
  針對學生不同的學習風格習慣, 教師應當使用多
  種教學方式以便促進學生有意義的文化學習活動。教師
  教的方式越多,越有可能達到學生的需求和磨煉他們的
  學習能力。
  四、對國內英語教學的啟示
  1. 采用整合性的語言藝術教學法,促進學生語言
  應用能力全面發展
  根據Wagner 的觀點,語言整合教學就是“提供自
  然的學習情境, 根據現實的目的和真實的讀者/聽者
  來同時提高學生的聽、說、讀、寫能力”。[4]從美國語言
  教學的課程計劃設置來看,主要采用整合性的語言藝
  術教學法,將教學重點由單純割裂地講授語言知識和
  訓練語言技能轉向使用語言工具學習符合需要的內
  容和解決實際問題。在教學中沒有人為地將語音和寫
  作或者文學與語法相割裂,而是運用各種現代教育
  體創設支持性的環境, 讓學生在讀寫的過程中探索、
  思考和分析,在自然學習中理解和運用不同的語言形
  式,實現語言習得和綜合素質的整體性提高,發展全
  體學生的思維能力、推理能力、研究能力、應用知識的
  能力、解決問題的能力和進行流暢交際的能力,為生
  存和成功做準備。
  

                             
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