試析讓生活走進小學音樂課堂

論文類別:教育學論文 > 基礎教育論文
論文標簽:音樂教育論文
論文作者: 楊靜
上傳時間:2011/8/25 10:09:00

  【論文摘要】音樂课以學生的心理發展為前提,強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的紧密結合。音樂教學過程中不能孤立課本知識,簡單的去教一句學一句,學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣,更谈不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素,找到学生已有的生活經歷和教学內容的結合點,精心設計,营造出相關的生活情境,讓學生在生活中獲得知識和美的體验,並加以引導,激发他們的創造力。
  【論文關鍵詞】生活;音樂課堂
  
  音樂新課程標準指出:教學內容應重视與學生的生活經驗相结合,加強音樂課與社會生活的聯系。
  因此,作為一名音樂教師,如何立足於学生生活實際,關註學生的需求,關註學生的發展,有效的改變學生的學習方式,讓他們主动的、富有個性的開展音乐學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音乐學習,對於每節課的設計我都進行了積極的思考,分析學生的學情和原有的知識經驗背景,然後依據課程標準的要求和教材的編寫意圖,凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點,使教學切實為學生的發展服務。為此,我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試。
  1.創設情境,聯系音樂和生活
  有專家指出:脫离兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的结果往往是低效的,甚至是無效的。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的音乐學習情感,增進音樂學習的信心,是值得我們深入探討的問題。在教學中,我常常創設情境積极轉變教師的角色,把自己放在和學生平等的地位,和同學們一起學習、一起做遊戲,努力引导學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關註學生的內心需求,關註學生在學習活動中的表現,成為學生學習的促進者。
  在一年級《小寶寶睡著了》一課中,我事先讓孩子們帶來了自己最喜欢的毛絨玩具,每人頭上包好頭巾。我說:這裏是一只大搖籃,你們是47個可愛的寶寶,讓我來做一回這麽多孩子的媽媽吧,輕輕地躺下,搖,搖,搖啊搖,搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子,你們,也是在搖籃中慢慢長大的,想看看楊老師小時候睡過的搖籃嗎?(推出搖籃)我的媽媽就是這樣坐在搖籃边把我搖大的。接著,我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖,他们立刻進入情境。你搖得多温柔啊,真是位好媽媽,我走近学生及時評價,順便把搖籃中的娃娃奖給他。就這樣,孩子們邊搖邊聆听,邊搖邊跟唱,感受到了歌曲的优美、溫柔、安靜,並認真、用心的思考、討論,如何給小宝寶唱歌,哄她睡覺。他們控制音量,調整情緒,為摇籃中的小寶寶唱歌。並律動感受:第一段輕轻拍孩子,第二段輕輕撫摸孩子。
  這一熟悉的生活情境引入,激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程,感受音樂實踐的必要性,让他們感受到音樂與生活的緊密聯系,展現音樂的魅力。
  2.捕捉生活素材,提升學生的創編能力
  音樂教師們都有這樣的經驗,低年級學生,尤其是一年級學生,教學內容主要是學唱歌曲,偶爾有創编的任務對他們來說也是很難的。首先,他們積累的詞匯很少;其次,他們寫字很慢,創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間来表演歌曲和拓展歌曲了,所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現,其實,生活可以幫我們解決這個難題。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com   最近,我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》,而且歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時,學會了歌曲,還剩10分鐘時我让孩子們創編歌詞,就遇到了這個难題,直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞,很多孩子根本就沒寫,竟然玩起來了。我問他們為什麽不寫呢?他們委屈的說不會寫。課後,我認真分析了原因,主要还是我沒有抓住學生的生活經驗来引導,直接讓他們創編歌詞。孩子们不知所措,更何況有很多字不會寫。接下來的一個班,同樣的创編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說,然後再出示一些勞動的圖片來引導,最後讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節课大相徑庭,孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來,但伴奏音樂剛停,就有孩子舉手,在我的伴奏音樂中,他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我当時忍不住對她們說,你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺,而且主動來表演。
  看来,創編歌詞對一年級的孩子來說,不是做不到,而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計,怎麽引導。只要我们認真分析,深入反思,把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來,就能使我們的課堂充满想象和創造的空間。
  3.结合生活經驗,解決教學難点
  如何使學唱變得輕松、容易,讓學生感興趣,是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試,我發現,教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱,会讓學生在不知不覺中學會歌曲。
  比如在三年級教唱《嘀哩嘀哩》的時候,時值初春,春的氣息悄然而至,歌曲《嘀哩嘀哩》正好表現這一主題,学生對春天有較豐富的生活经念與知識。設計思路:整個教學過程以“春”為主題線索,結合學生的生活經驗,讓學生在“感受春天――尋找春天――歌唱春天――表現春天”這一系列的活動中进行音樂教學。(二)尋找春天的聲音 1、 找一找 師:春天的大地不但風景秀美,還有春天裏特有的聲音呢。你聽到過哪些春天的声音? 生:春天小鳥兒在歌唱。 師:小鳥兒怎麽歌唱?能模仿麽? 生:嘰喳喳嘀哩哩師:春天小鳥兒可高兴了,他們的叫聲特別歡快,我們来學小鳥歡快的叫聲。 (教師引導下念出:嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……嘰喳喳 嘰喳 | 嘰喳 喳|……)師:還有什麽聲音? 生:春天小河在歡快地流淌:嘩啦啦 嘩啦啦…… 生:還有春雨在歌唱:沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥瀝 淅瀝| 淅瀝 瀝|…… 2 、念一念 師:這些春天的聲音給我們帶來一條新的節奏,老師用小黃鸝的叫声念出這條節奏,大家來學學小黃鶯靈活清脆的叫聲好麽…… (課件出示節奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―― |) 活动:教師指出前十六分音符,先引導用小黃鸝的叫聲準確地念出節奏,後讓學生模仿其他春天的聲音鞏固。 師:你還想用什麽聲音來表現這條節奏? 生:蜜蜂的叫聲: 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生:小河的流淌聲:嘩啦啦 嘩啦啦……
  音樂課以學生的心理發展為前提,強調學生的學習内容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置适應兒童的認知特點,從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起点,由尋找春天的聲音引出節奏,激发學生的學習欲望 ,然後讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點,,并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行,通過以上體驗 探究 合作等方式和過程,变枯燥的學習為有趣的活動,解决了歌曲的難點。
  
  實踐證明,音樂教學過程中不能孤立課本知识,簡單的去教一句學一句,學生在这種教唱過程中容易失去学習動力和興趣,更谈不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素,找到學生已有的生活經历和教學內容的結合點,精心設計,營造出相關的生活情境,讓學生在生活中獲得知識和美的體驗,並加以引導,激發他们的創造力。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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