試析小學數學教學與學生提問能力的關聯度分析

論文類別:教育學論文 > 基礎教育論文
論文標簽:數學教育論文 數學教學論文 小學數學論文
論文作者: 黃慧雲
上傳時間:2011/11/20 11:44:00

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  論文關鍵詞:小學數學 學生提問 提問能力 關聯度

  論文摘要:隨著新課程的实施,素質教育的要求,教師應培养學生在生活當中運用數学知識發現問題、分析問題和解决問題的能力,進而認識數學在現实生活中的作用,同時激發學生良好的創新意識,培養學生的创新能力。所以,探究小學數學教學與學生提問能力的關聯度,是一項值得每位教師探討的重要課题。
  
  我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對於小學生來说,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領域得出結果的,是創造活動的新起點。
  一、培養學生提問能力的教育價值
  (1)培養學生提問的能力,促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題,並提出問題,可以使學生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。
  (2)培養學生提問的能力,加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在於能够獨立地提出問題,這有助於各项與創造力有關的活動的開展。
  (3)培養學生提問的能力,能夠體現出學生學習的自主性和獨立性,同時又能增加學生學习數學的興趣,提高學生學习數學的積極性和主動性。学生在學習新知的過程中,通過自己来解決問題後,學生的积極性會更加提高,會產生榮譽感和自豪感。
  二、培養學生提問能力的有效途徑
  1.幫助消除心理障礙,使其敢於提問
  小學階段的學生,由於自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學生不敢提問,對提問產生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想,只要有问題就該提問,並且不管問題本身有多麽的簡单,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如,有的學生在課堂上緊張,說话吞吞吐吐、含糊不清,老师要給予充足的時間讓學生說明白,表達完整,或老師在適當的时機引導、補充。另外,教師要精心安排設計好教學過程,在教学過程中與學生一起互動,要充分讓學生說出自己真正的感受,啟發學生提出問題。
  2.創設適當的數學情境,引導學生提出問題
  提出數學問題的最好辦法就是創設適当的數學情境,創設數學情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關材料,使學生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激发其好奇心和發現欲,誘發質疑、猜想,喚醒其強烈的问題意識,從而誘發學生提出數學問題。
  (1)從數學内部創設數學情境。這個很好理解,就是所謂的數學層級方法的運用,針對本課時或本单元設計一些基礎性的題目,鞏固剛學的知識內容。比如充分關註五、六年級學生的年龄、心理發展特點和他們對學習的需求,給他們布置作業時,要注意學生的舉一反三的能力和對数學的興趣,進行分組合作,因為教材裏的課後作業中有幾個模塊,盡量把几個不同特征的學生編排进一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選择準備“你知道嗎”模塊,而组員裏善於思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學生分組回答,大家雖然各自負責一个模塊,但是肯定會有討論的过程,在這樣的互相探討和老師的事後評點中能夠凸顯出教學的成效來。
  (2)從数學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數学情境。數學知識起源於生活,但又不同於生活。實際生活當中的數学知識比較具體、形象,但課堂上的数學知識抽象性極強。此時的小學生處於對抽象思維认識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應該註重生活的實踐,將知识進行充分的還原,這樣可以讓学生有個直觀的認識,理解就比较簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建,比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念,也是有利於數學學習能力的提高的。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  3.教授提問方法,使其善於提問
  由於不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提问,才能揭示問題的本質。反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厌煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使学生善於提問。
  
  

參考文獻


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