克服情感和認知障礙提高職校學生素質──人教版國家規劃教材《中等職業教育》教學心得

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:職業教學論文
上傳時間:2006/3/31 16:52:00

大家都知道,職校的學生在初中時大多屬於中下遊的學生。造成這種情況的原因固然很多,我覺得主要的原因还是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結合自己的教學,作了初步的探討。

所謂情感障礙,是指學生的一種錯誤的情感體驗。这種錯誤的情感大致有兩種情況,一種是對生活本身的錯误情感,表現在對各習均缺乏興趣,存在著嚴重的厭學情緒;另一種是有指向性的,即對学習某門課的錯誤情感,表現在對学習某門課或某門課教師的恐惧感。這在職業學校的学生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的,也是復雜的:有的,也有家庭的原因,但更多的恐怕是学校的原因:緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力;某些教材過難,要求過高,或者教師教學不當,學生難以完成學習任務,成績不理想,經常“紅燈高照”,受到教师的批評指責,甚至遭到家长的打罵,久而久之,不僅會使學生懷疑自己的智力和学習能力,對學習產生自卑情緒和恐懼心理,而且这種情緒又會嚴重影響其思维活動的開展,使他們變得更加呆滞,造成情緒與成績間的惡性循環。

所謂认知障礙,一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上,不僅基礎知識,基本技能較差,更主要的是缺乏良好的科學素質,阻礙了參與學習活動积極性,阻礙了新知識的繼續獲取,阻礙了各種能力的继續鍛煉。

認知障礙的形成也是復雜的,主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和严格要求,嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙,我的做法是這樣的:

第一.轉變教學觀念,立足全體學生。

要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙,道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙,通俗些說,就是首先教師要對這些學生有正确的看法和態度,有正確的情感。不仅要理解他們,而且要真誠爱護,熱情幫助、教育他們。要做到這一點,關鍵是教师在教育上實現三個觀念的轉變:

1.轉變人才觀念。解決好兩個,一個是怎樣的人才算人才?另一個是職业教育在培養人才中承擔什麽任務?要真正認識到人才是多層次的,多類型,多样化的;職業教育是為各行各业培養中、初級實用型人才的。不能认為只有升入普通高中及大學的學生才是人才,升不上學的都是“蠢才”。

2.转變質量觀念。就教育質量而言,要註意德智體美全面,即使就教學質量而言,要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。

3.轉變教學觀念。要解决好兩個問題,一是在教学內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上,要适應於學生的學習,要“教服从於學”,改變那種“学生的學服從於教師的教”的那種習慣,以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不仅是“授業、解惑”,而且使學生養成良好的學習習惯,掌握有效的學習方法,發展智力,培養能力,有利於學生以後學習,受用一輩子。

筆者之所以首先強调教師觀念的轉變,是因为在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念,總是直接支配著教師全部的教育和教學活動,而且是教師自學消除對职校學生情感障礙的思想基础。

第二.重視情感因素,幫助學生克服情感障礙。

1.給予信任感,消除自卑感。

進入職業學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生,就覺得低人一等,前途渺茫,有自卑情緒;看看自己學習成绩,又長期不理想,丧失了信心。如何幫助他們克服這种消極的心理狀態,形成新的心理定勢呢?既要“曉之以理”,也要“動之以情”,更要“付之以行”,“曉之以理”。即從道理上说清楚,打好攻心戰。可以,而且應該向他們明確指出:根據科學的和現實生活中種種表象證明,他们的智力水準跟被認為優秀生的同齡人相比,虽然在某些方面存在些微小差別,但從總體上說,是屬於同等級水平的。腦子並不笨,智力並不低,能力並不弱,即使有些差別,那也僅僅影響些學習的速度,但并不影響學習的深度。說得通俗些,就是別人能掌握的,他們也一定能學會的,至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學得出的結論,我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也应該承認,以前在學習方面還不如別人,這並不在於智力,而在於自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己,自控能力差,自抱自棄,叫做“自己不相信自己”,“自己不尊重自己”;第二方面是惰性較強,懒於思考,缺乏良好的學習習慣,叫做“自己管不好自己”,第三個方面是學習法不對头。不重視自學,不重視理解,這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫”,及時克服定能迎頭趕上,可以達到比較理想的境界。

教師若能在說理過程中充分体現出對學生的滿腔熱忱,充滿信心,充分的信任,必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理,而且也增強了師生感情,對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到,這种靠教師用“道理”使学生情感處於“激發态”,是不穩定的,短暫的;要使其在心理上形成“定勢”,不仅要多次的反復強化,還要在以後的實際教學中始終對他們充满熱情、信任;更重要的是在其以後的學習中確使其獲得成功感,使其通過自我驗证,深信以上結論的正確性。

2.給予成功感,消除恐懼感。

喚起理智的覺醒固然重要,但要獲得長久的效應,務必在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要,要特别重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課,要一清二楚,做到不遺留任何問題,而且又使學生覺得確有收獲;第一單元測試,務必使學生得到比较滿意的成績。為此,一是教學上從學生實際水平出發,放慢教學進度,調整教學節奏,控制教學難度,削減教学梯度,使學生“學來順利”;二是習題練習,課外作業的數量和難度進行嚴格控制,对於較難理解,容易忽視的隱含條件或容易發生错解的習題,事前進行必要的疏導和提示,使其覺得“做來顺手”。三是單元測試的題量和難度要適度,使學生既能獨立、准時完成,而又獲得比較滿意的結果,使90-95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感,以進一步消除對學習的恐懼感。

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