班主任——做學生心理健康的導師

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:心理健康論文
上傳時間:2006/8/28 8:53:00

心會在1996年就提出了“全民健心”的概念,並指出青少年是關註的重点領域。這個觀點的提出是有其深厚的背景的,如近年來學生自殺、出走的事件屢見報章正是一個信號,證明了在校學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力,已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。與此相對照的是,學生在學校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿足其需求的。各校的心理參差不齊,絕大部分學校存在以下情況如專職、兼職心理教師匱乏;心理咨询室不能有效地開展工作、心理健教课形式單調等。我認為,在學校心理健教的起步階段,班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長,學校德育工作最直接的承擔者,應當將心理健康教育引入班級管理,利用班主任工作優勢,適應尋兼負起學生心理健教,甚至是心理咨询的責任,做好學生心理健康教育的導師。

一、班主任承擔心理健教的意義

一)有利於學生良好品德的形成

心理處於健康正常狀態,是學生形成良好品德的基礎,這是因為:个體心理只有處於正常健康狀態才易于順應社會,傾向於与社會保持一致,接受社會的各種要求包括道德規範,形成良好的品德。從反面看,個體如果處於不平衡的心理狀態往往傾向於接受主流的社會規範價值觀相悖的观念,對不良規範失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候,如果忽視了每個受教育個體的心理状態,尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導,不能使之處於樂於順應主流規範的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。反之,若班主任常能敏感,及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練,才易培養良好的品德。

二)有利於建立有凝聚力的班集體

造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校,從家庭方面看,獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是:在物質享受上百般遷就;在學来上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而後者又使他們面临壓力,這樣的管教模式会使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時,父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所,導致家庭氣氛的下降,又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看,在呼喚素質教育同時,毋庸置疑,相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上,分數竞爭激烈,學生對自我价值認識不足,自信心缺乏,難以發揮內在潛力,常处於焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中,成功的班主任懂得象經營家庭,關心子女一樣體察學生細微的心理變化,動用心育的原則和對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養;運用心理输導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導,既能弥補家庭教育的不足,又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中,學生可以感受到家庭般的温暖,有做主人的感覺,容易形成上進的,有凝聚力的班集體。在中學階段,一個好的班集體對人的一生有重要,原因就在於此。

二、班主任承擔心理健教的措施

一)班級心理健教的

學校的心理健教是需要调動各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現在創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態,維持其心理的平和、積極、順畅。關鍵是要形成積極的自我概念,並在此基礎上形成自信心和自尊心,班主任可以从以下兩個方面對學生进行心理輔導。

1、生活輔導

生活輔導又稱人格輔导,目的是促進學生建立合理的生活規範,適應基本社交,學會過有意義的生活。

班主任對学生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發現這樣的學生:自暴自棄乃至厭學;因成績競争激烈,互相嫉妒,打小報告;因身體太胖,太矯而自卑久而不合群;因老师批評明裏頂撞,暗里忌恨。學生的個體中有好表現,有羞於開口的;有人緣好具號召力的,有老被人欺負成為出氣筒的;有讲義氣的團體,也有良性競爭互相上進的夥伴。以上這些學生的行為和表現其實可以歸因於情緒和社交,班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己,学會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒;幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理,學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀;學會克服害羞心理,與别人泡通的方法;學會緩解人际關系沖突處理口角等等,健康的社交心理有助於班集體的建設,也對學生走入社会有幫助。除此外,班主任還可以對學生進行消費輔導帮助形成正確的金錢观;對學生進行休閑輔導、幫助其學會調節生活,学會欣賞藝術,親近,以培養良好的個性。

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