中學生心理健康教育之我見

摘要: 近幾年,我國也在對以往觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念,素質教育在我國正在迅速。然而,長期以來,關心中學生成长的熱點大多集中在孩子的飲食,身體,學業成績以及升學就业等上,忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題,面對時下中学生問題日益增多,中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。加大對青少年健康的心理宣傳和教育,這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才,促進社會的進步。

關鍵詞:中学生 心理健康 人際關系

學校教育 家庭教育

隨著知識的到來,國与國之間的競爭將是人才的競爭。因此,各個國家的教育工作著, 都必然要思考在新的形勢下的教育應如何辦?

近幾年,我國也在对以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念,素質教育在我國正在迅速发展。中學生在教育者的心目中歷来被重視,社會的發展依靠他們成人後的才智發揮,他們是未來的生力軍,是的主宰,培養合格的中學畢業生,是每個教育工作者的天職。故而,在中學生的成長過程中,教育者傾其心血,人們對中學生投入的最多,期望也最大。

學校如此,家庭如此,全社会亦如此。

然而,長期以來,關心中學生成长的熱點大多集中在孩子的飲食,身體,學業成績以及升學就業等問題上,忽略了与每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題,面對时下中學生問題日益增多,中學生心理健康教育是應引起我們認真重视的一個課題。

我國青少年心理問題十分令人擔心, 表現在:其一,有心理問題的人群在擴張。

據有關資料显示:80年代中期,南京市15.7的中學生有心理問題;90年代初武汉市有近20%的中學生有心理健康問題;1999年11月22日,《青年報》刊登文章〈三成中學生心理有問題〉。其二,青少年包括不少家長對心理健康問題有回避,恐懼的心態,缺乏的認識態度,往往把心理偏差同精神疾病聯系起來,有問題不看心理醫生,不解決,導致青少年心理問題加劇。其三,教師,家長缺乏心理健康意識,在我國許多地方,心理健康教育尚處在萌芽階段,成人心理健康教育意識淡漠,忽視對学生健全人格品質的培養。與此同时,家庭結構的變化,社會變革同许多傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。

一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾个方面:

  1、帶来的心理壓力大,對挫折承受力差。在高手如林的高中,學習競爭十分激烈,每一次,学生心情十分緊張,總擔心考試會失敗,失掉“尖子”地位,受到老師、父母的責備,同學的冷眼,產生高焦慮,而一旦真的考試失敗,就立即恢心丧氣,情緒十分低落,這種現象在高三更為突出。在咨詢中不少學生倾說“想到壓力來自四面八方,既難以接受又不能擺脫”,“一旦成績不好,不能升入大學,哪有臉見人”,“我自认為我學習是努力的,但中期考試又是班上的尾巴,這樣下去还有什麽意思”,“我是学校保送來的,學習不好,我無臉見老師和校長”,“有时真想一死了之”,於是挫折感“油然而生”,表現為焦慮、失意、註意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等症狀。

  2、人際關系不协調。由於初中學習成績好,常受到老師和家長贊揚,加之是獨生子在家多為“太子”“千金”,自我中心意識強,人際交往能力弱,不善於處理與同學、老師、父母的關系,顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述:“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學校”,“家是吃飯和睡覺的地方,學校是學習的地方”,最愛做的事就是“關在屋子裏聽”,自閉的心态使這些學生完全忽略了人際關系,以至於終於有一天發现自己“不能和別人多談”,“我總加入不進同學們的談話中”,“我感到孤獨、寂寞”,到最後“没有人願和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安,甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵关系。

  3、自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高,表現出對學生(特別是优生)的缺點看多優點看少,拿家長和有些老師的話說,“要常敲打才能成才”,消極評價多於積極評價,使學生對自己的能力產生懷疑,常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”,“自己老是失敗,考大学肯定沒有希望了”於是恢心丧氣,“前途渺茫”,失去自信心。

  4、早戀問題的困扰。高中生自身的生理發育日趨成熟,對異性的渴望不斷加強,導致“早戀問題”,高中這種現象也較突出,在我們的咨詢中略占1/7,“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”,甚至於“我爱上了我的語文老師”,由此感到“煩燥不安,吃不下,睡不香”,成績開始下降。由於走進了戀愛的誤区,心理沖突加劇,產生種種心理病態反映。

二、學生不健康心理的成因



1、教育者對學生心理健康注意力不集中。

青年學生對新生事物特別敏感,好奇心強,喜欢追求與眾不同的需要,探索出奇的问題,並以標新立異為自豪,不願意恪守“老一套”,不願意聽“老生常談”,看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中,僅以為“授業”,“解惑”方能讓學生有知有識,於是一概地以一種固定模式去傳業,去釋惑,惟此而已,對那些“不違章守法”實际上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”,“調皮”,“不規矩”。的確,由于中學生閱歷淺,思想混亂,有些行為讓人看不下去,容忍不了。為師者單以次為憑,不尊重學生,挖苦諷刺或懲罰。這樣,就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙,學生中膽大的,逆反心理支配他們,無論教育著用心如何,學生均以抗衡的心理對待,膽小的雖不言語或直接反抗,但消極的反抗是明顯不过的了。

學生希望有知心朋友,能互相傾訴,相互理解,相互安慰。如果不重視師生之間,學生之間的情感交流,則會使学生覺得非常寂寞,逐漸產生孤僻心理。

教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要,在實際教育中往往出现順從教育者為“優”,反之則認為“差”的現象,這實際上是把教育和權力以及力量結緣。

中学生自由奔放的世界是令人驚嘆的,但教育者因為沒有切身的體會,可能對此感到不安和無法容忍,还企圖把自己的固定觀念強加給學生,所以必然會形成学生與教育者之間的這种差距,從而造成學生的“反抗的萌芽”。

那種只根据自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師,是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障碍的重要原因。

2、家長對學生心理健康教育普遍是盲点。

家庭是學生社會化的最初的重要場所,是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。学生們知道的許多知識不是在學校里學到的,而是從爸爸媽媽那裏学來的,現在許多家族缺乏文化氛圍,有的家長工作之余忙於喝酒,賭博,或忙於發財致富,放松了對孩子的教育,導致孩子放任自流,走向墮落;有的家長品行不端,行為放縱,對孩子起了一定的負面影響;更有許多家庭對獨生子女采取娇寵態度,使孩子嬌生惯養,受不得半點艱辛,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女,而對於子女在情感,需要,意誌,性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是,中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙,能瞒就瞞,結果是受害的是學生,心靈情感必然不健康。
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