社會弱勢群體子女心理問題及其對策

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:社會心理學論文
上傳時間:2009/9/21 16:34:00

             作者:李艷紅 魏亦軍 高智軍

  [摘 要]社會弱勢群體子女心理問題是當前教育所不可忽視的。對河北省弱势群體子女心理現狀的調查分析表明,其心理問題產生的原因主要有經濟困難、家庭文化水平低以及認識上的偏差等。要解決這一問題,需要從以下几方面著手:第一,改善经濟狀況,保障社會權利;第二,重视家庭教育,辦好家長學校;第三,學校要做好教育引導、預防救助工作。
  [關鍵詞]社會;弱勢群體;中小學生心理問題
  
  弱势群體是指由於社會环境和自身條件的限制,在經濟收入、社會地位、權益维護、競爭能力等方面均處于不利境地的人群。為了研究之便,我們把弱勢群體歸為貧困、殘疾、單親、下崗失業職工和農民工,弱勢群體子女即指上述各类人群的子女。弱勢群體子女由於其父母在經濟、政治和社會中的弱勢,經常置身於“困苦”環境,加之其心理抵御能力差,很容易引发一些心理疾病或者社會问題。中小學階段是人生觀、世界观正在形成的階段,是人生的奠基階段,關註並有效地解決中小学弱勢群體子女的心理問題既是家長、學校也是社會亟待解決的問題。
  本研究運用SCL-90自覺癥狀量表和自編學生與家長調查問卷對弱勢群體子女的心理現狀及產生心理问題的原因進行了調查。从河北省經濟發達縣區、中等縣區以及欠發達縣區分別抽取好、中、差小學、初中、高中各3所。從中共抽取弱勢群體子女2731人,同時随機抽取非弱勢群體子女(對照組)879人,合計發出問卷3610份,收回有效學生問卷3145份,家長問卷3500份。最後,采用SPSS軟件對調查結果進行了统計處理。
  
  一、弱勢群體子女心理現狀分析
  
  綜合SCL-90自覺癥狀量表和自編調查問卷統計結果,可以從以下幾方面來分析弱勢群體子女心理问題:
  
  (一)弱勢群體與非弱勢群體之間
  調查結果顯示:弱勢群體子女各組與對照組(非弱勢群体)之間心理健康狀況的差異非常显著,對照組的心理健康状況優於弱勢群體子女各組;而在弱勢群體子女內部各組之間,貧困生組的心理健康狀況明顯低於其他弱勢群體子女各組。其中,對照組SCL-90量表總分的平均數為144.7分,遠遠低于弱勢群體子女各組,也低於總分臨界值160分,表明對照組的心理健康狀況總體上優於弱势群體子女。弱勢群體子女各组之間,貧困生組SCL-90量表總分的平均數為166.9分,明顯高於其他各組,也高於臨界值160分,表明貧困生組的心理健康水平總體上最差。
  
  (二)不同性別弱勢群體之間
  不同性別弱勢群體子女心理健康狀況存在著顯著性差異,女性弱勢群體子女的心理健康狀況明顯低於男性弱勢群體子女。研究表明:在人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分和總分上,不同性別弱勢群體子女之間存在顯著性差異,其中抑郁因子分和恐怖因子分的性別差異又是非常顯著的。例如:在恐怖症狀方面,女性弱勢群體子女因子分超過臨界值兩分的人數比例為28%左右,而男性則不到20%;SCL-90总分超過臨界值160分的人數比例女性為47%,而男性則不到43%。
  
  (三)不同年齡弱勢群體之間
  不同年齡段的弱勢群體子女心理健康狀況也存在顯著性的差異,從小學到初中再到高中弱勢群體子女的心理健康水平呈現逐步下降的趨勢。統計結果顯示:不同級別學校弱勢群體子女SCL-90總分超過臨界值160分的人數比例分别為小學10%左右,初中超过40%,高中(或中专)則接近60%。
  
  (四)不同等次學校中弱勢群體之間
  調查結果顯示:好、中、差三組不同學校等次弱勢群体子女SCL-90量表的強迫癥狀、人际關系敏感、抑郁、焦慮、偏執、精神病性等因子分和總分存在非常顯著的差異。另外,差異非常显著的因子分和總分的平均秩次由低到高依次為“差學校” “中等學校” “好學校”。這說明差學校弱勢群體子女的心理問題最少,好學校弱勢群體子女的心理問題最多,中等学校介於差學校與好学校之間。學校的等次對弱勢群体心理狀況也產生著很大的影響。
  
  二、弱勢群體子女心理問題的成因分析
  
  通過調查分析得出,弱勢群體子女心理問題的產生主要有以下幾方面的原因:
  
  (一)經濟困難是弱势群體子女心理問題產生的社會根源
  經濟上的貧困是導致人之所以成為弱勢群體的根源。調查顯示,有19.66%的弱勢群體家庭月收入在300元以下,其中殘疾人家庭和貧困家庭的經濟收入最低;弱勢群體家庭月開銷在300元以下的占33.18%:500元以下的占63.9%,可見弱勢群体家庭處於社會的最底層。“弱勢群體經濟上的低收人性、生活上的貧困性決定了他們在於女的教育支出上就會低於社會平均水平。”最為嚴重的是,生活富裕的家庭與弱勢群體家庭的强烈反差令弱勢群體子女羡慕、嫉妒,繼而自卑、仇視。“学校等次越好,弱勢群體子女的心理健康狀況则越差”這個調查結果也恰恰說明强勢與弱勢的貧富對比會使弱勢群體子女的心理失衡。因為所謂“好學校”是社会財富、社會地位、社會文化集中體現的地方,而這些也正是弱勢群體子女所缺乏的,在這種強勢的包围中他們容易產生自卑心理,甚至會自我封閉,這就容易引發心理問題。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (二)家長文化水平低是造成弱势群體子女心理問題的重要因素
  經濟貧困往往導致知識貧困,“知識貧困是一切貧困之源”。調查顯示,各類弱勢群體子女家長的文化程度都较低,70%以上是初中及以下的文化水平。家長的受教育程度可以從各個方面影響家庭環境,從而影響下一代的智力和心理的發展。家長的文化水平低,創造財富的能力相對就差,家庭生活就會拮據;家长的文化水平低,創設民主、平等、和諧家庭氛围的意識就差,常常不能選擇適當的教育方式和方法,家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免;家長的文化水平低,就不會自覺調控自己的行為和心理,脾氣暴躁,情緒不穩,打罵子女便會經常發生。生活在缺乏文化氛圍、情绪緊張、教育方式不當環境中的弱勢群體子女是不可能健康成長的。
  
  (三)認識的偏差是弱勢群體子女心理問題產生的直接原因
  盡管調查顯示,弱勢群體子女各組與對照組之間心理健康狀況的差異非常顯著,對照組的心理健康狀况優於弱勢群體子女各組。但是我们必須看到:並不是對照組沒有任何心理問題,也不是弱势群體子女都有心理問題,恰恰有許多弱勢群體子女非常健康、非常優秀。所以,上述社會的和家庭的因素固然重要,也只是一個外部條件,弱勢群體子女產生心理問題的主要原因在於自己。“當他(她)們感到自己與周圍同伴在物質生活上的顯著差異時,由於缺乏正確地認識常產生低人一等的感受,產生強烈的自卑心理,並逐漸遠離夥伴,陷入孤獨痛苦的心境,从而影響其健康人格的發展。”調查顯示:有26.64%的弱勢群體子女感觉自己比不上別人,與對照組的19.6%差異非常显著。這說明弱勢群體子女不能正确地認識自己,存在較強的自卑心理。我們認為,對自我的認識偏差即根植在人們頭腦中的不合理觀念是產生心理問題的根本原因。美國心理學家埃利斯的“ABC”理論對此進行了精辟的解釋。見圖1。
   社会弱势群体子女心理问题及其对策
  ABC理論認為:個體的情绪反應和行為結果C並不是由誘發事件A引起的,而是由不合理觀念B所產生,B才是引起情緒和行為反應的直接原因。古希臘哲學家埃皮克迪特斯認為:“人不是被事情本身所困擾,而是被其對事情的看法所困擾。””相對来說,弱勢群體子女心理承受能力與抗挫折能力差,且不能正確認識社會、不能正視自我和接納自我,這直接導致了其心理问題的產生。
  另外,學校教育的不當也會影响學生的心理。如:片面地追求教學质量、升學率,造成学習氣氛過分緊張;重視尖子生,輕視後進生;教師不尊重學生等。這些容易使學生產生厭倦學習、懼怕考試、孤獨、自閉等心理。同時,學校對心理健康教育的不重視與認识不清、專業心理教師和對學生心理輔導的缺乏也使得存在心理問題的弱勢群體子女數量得不到有效控制。
  
  三、解決弱勢群体子女心理問題的對策
  
  弱势群體是需要特殊關愛和援助的群體,他們需要黨和政府的關懷,需要人們的理解和尊重,解決弱勢群體子女的教育問題需要舉全社會之力。
  
  (一)改善經濟狀況,保障社會權利
  经濟的障礙嚴重阻礙了弱勢群體子女的教育,改善弱勢群體的經濟狀況可為發展教育奠定良好的基礎。因此,要解決弱勢群體子女的心理問题,首先要改善弱勢群體的經济狀況。近年來,國家出臺了很多政策從經濟上扶助弱勢群體,但是總體而言,在资源分配和權利賦予上,更多的是按照社會主流人群的主觀意誌排列組合,盡管這樣會使弱勢群體獲得一些资源,但是所占比重很少。要真正改善弱勢群體的地位和處境,必須賦予弱勢群體更多的社會權利,並賦予他們發揮這些權利的公平機會,發展他們在使用這些權利時的能力。這樣,才能從根本上援助弱勢人群。
  
  (二)重視家教育,辦好家长學校
  家長的文化程度是弱势群體子女心理問題產生的重要因素,辦好家長學校是提高弱勢群體子女家长文化水平的重要渠道,也是提高家庭教育質量的重要保障。所以,政府要支持學校和社區成立家長學校,組織弱勢群体子女撫養人接受教育,並對他們實行免費培訓,全面、系統、深入地傳授家庭教育知識,提高家長的文化修養和教育素養,使廣大弱勢群體家長树立正確的教育觀念,掌握正確的教育方法,營造良好的家庭氛圍,培養和促進孩子心理的健康發展。
  
  (三)學校要做好教育引導、預防與救助工作
  学校是培養人的主陣地,各級學校都要關註弱勢群體子女的心理健康,做好教育引導、預防與救助工作。
  第一,加強對教師的培訓,提高其心理素質和教育能力。要培養心理健康的學生,首先要有心理健康和懂心理健康教育的教師。為此,學校要定期舉辦心理健康知識講座,開展教師心理素質和心理健康教育能力的培訓。通過培訓,使教師增長相關知識,增強責任意識,提高自身心理素质和對學生進行心理健康教育的能力。
  第二,纠正認識偏差,根植合理觀念,預防心理問題的產生。一是通過举辦心理健康教育講座,開辟心理健康專欄和網页,成立心理咨詢室等途徑,針對共性問題和個性問題開展心理輔導。個別心理輔導與咨詢以其保密性和針對性為學生所歡迎,特別是成功地運用現代化網络教育轉化有心理問題的學生,為我們的心理健康教育提供了有益的啟示。二是開設心理健康教育課,將生活中的典型案例引進課堂,通過討論、交流、引導,使學生正確認識社會現實,正視自己的弱勢地位,自覺調控自己的心理和行为。為了激發弱勢群體子女的鬥志,教師可以介紹弱勢群體子女成才的案例,因為榜樣的力量是無窮的。
  第三,為弱勢群體子女尋找心理支持。弱勢群體子女的心理問題正是在集體的比較中產生的,他們需要与自己具有共同性質的小團體求得心理的平衡。所以,各學校可以將具有共同特點的弱勢群體子女組成小組,在這些小團體中,讓他們尋找與自己相近的心理感受,尋找相近的溝通語言和沟通方式,尋找相互間無障礙的心理支持。但是我們千萬不要把弱勢群體劃定在一個小圈子裏,在為他們尋找支持的同時更要教育弱勢群體子女主动將自己融入集體,積極參加集體活动,培養自己多方面的興趣和活潑開朗的性格,不斷豐富自己的內心世界,並且在廣泛接觸社會、接觸他人的過程中磨煉自己,提高自己承受挫折的能力。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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