論當代學習心理學研究的新進展

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文作者: 黎陽
上傳時間:2009/9/5 11:18:00

  [論文關鍵詞] 學習 記憶 學習環境設計 有效教學
  
  [論文摘要] 近十幾年來,由於跨學科合作的成果使得學習心理學的研究有了突飛猛進的發展。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的变化,教學的重心已從如何教轉向如何學,從結果轉向過程,从機械操練轉向知識的理解和運用。文章從发展心理學教育心理學、神經科學及新的研究方法和技術方面分別闡述了學習心理學研究領域的新進展,並在此基礎上討论了以往經驗的不足和未來学習研究的走向。

  一、 學習心理學研究領域呈現的新特點
  (一)學習已经成為一個跨學科研究的對象
  从歷史看,有關學習的研究主要局限在心理學的領域。但是,今天與學習科學有關的研究領域已變得十分寬泛,其中包括認知科學、神經科學、脑科學、人類學、教育學社會學、計算機科學、管理科学等跨學科研究,同時還涉及跨文化研究、各具體學科領域的研究。目前在學習領域已經取得的很多成果在很大程度上直接来自跨學科合作研究的重大進展,這种專業分布式的合作對於進一步發展學習科學是至關重要的。
  (二)基礎研究、应用研究與開發研究相結合
  學习研究的新進展已將科學與實踐的關系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室,去關註學習发生的真實情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業中的從業者和專家都已成為研究中的互動對象。正式学習與非正式學習、学校中的學習與工作場所中的學习一起進入了研究者的視野。研究中對於新興的信息通訊技術的關註更使得基礎研究上的投資能通過開發研究在實際應用中得到回報。
  (三)學习理論流派紛呈
  由於學習研究的跨学科性,所以研究者既可以從某一專業角度解釋人是學習本質,也可以通過跨學科的合作進行理論的互補與創新。因此,在今天的學習研究領域中,湧現出很多不同的學習理論流派,可以說是流派紛呈、视角多元。這在學習理論相對短暫的歷史上是很少見的,但更引人註目的是如此眾多的理論流派在有關知識和學習的理念和方法上竟是如此的一致,它們共享著如此理論假設和共同基礎。總之,今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞傑等的研究成國進行繼承與發揚、批判與反思,而且還十分註意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術推陈出新並與時俱進地不斷創新。
  
  二、 學習心理學研究的新進展
  近三四十年發生的心理研究的革命對教育產生了重要的影響。新學習理論的產生为教學提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用於教育實踐的希望。
  (一)发展心理學領域學習研究進展
  发展心理學的研究向我們展示,雖然有眾多的各個年齡層次的學習者,但兒童在很多方面區別於成人學習者。對幼兒的研究為我们打開了了解學習發展的一扇窗戶,這些研究还顯示學習隨著時間的推移所呈現的動態圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學習素質傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規學習情境的途徑。研究發現:(1)人具有學習特定領域知識的先天素質,幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領域,比如生物學和物理學的因果關系、數、語言等,嬰兒和幼兒具有極強的好學易學的先天素質。這些對學習的偏愛有利於早期學習或使之成為可能,也為低齡學校教育鋪平道路。(2)學習策略很重要。事實上,兒童能夠通過純粹的意願和努力学會任何東西,但當兒童被要求学習他並不具優勢的領域時則需要具備有目的的學習策略。兒童需要理解學習的含義、作為學习者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監控和復習,需要反思他們自己和别人的學習,學會自己理解问題。這些元認知技能為學習提供了策略性能力。(3)儿童既是問題解決者,又是問題制造者。他們試圖解決出现的問題,他們尋求新的挑戰。在遇到失敗時他們提煉並改進自己的問題解決策略,而在成功的基礎上建立新的策略,他們之所以能坚持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵着他們。(4)成人在帮助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯系。兒童的好奇心和坚持性得到成人的支持和幫助,他們引導兒童的註意力、組織兒童經驗、支持兒童努力學習以及控制兒童所學信息的復雜程度和難度。所以儿童顯示出的能力是在他們與環境的經驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。
  (二)教育心理学領域學習研究進展
  (1)學習環境設計
  學習理論並沒有提供設計有效學習環境的簡單處方,但學習理論卻包含了設計原理。新的研究對學習環境設計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什麽、怎樣教以及怎樣評價學習。研究發現:第一,有效教學开始於學習者帶入教學環境的已有知識,包括文化實践和信仰,還有學科內容知識。学習環境以學習者為中心的程度是與學習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二,思維與解決问題的能力要區知識的提取和運用变得容易。強調知識中心的教學引起一些質疑,比如教學聚焦與幫助學生使用他們當前知識和技能的方法的程度。第三,評價問題也代表了看待學習環境設計的重要視角。反饋對學習來說是基本的,但是課堂上的反饋並不常見。學生的測驗和論文可能得到分數評定,但這是發生在學习結束時的終結性評價。還需要形成性評價,為學生提供機會修改和改進思維和理解的質量。第四,有關學習環境的重要视野是學生促進理解共同體意義的程度。學生、教師和其他參與者分享同樣的標準,使學習有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學習的机會和動機。
  (2)有效教學
  各類专業知識都不僅僅是一般的問題解决技能,還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學科以不同的形式和方法組織起来,都有其各自的探究方法。研究發現:有效教學的教師需要"教育教學知識"--即有關如何教好特定學科的知識,而這又區别於一般的教學方法和知识。專家型教師了解他們所教學結構,他們以這種結構作為認知路標來指導學生的作業,來评價學生的進步,在平等討論的課堂教學中向學生提出問題。教師的學科知識和教育教學知识是相互作用的。學科知識結構本身並不能引導教師。以前錯誤的觀念是教學僅僅包括一些一般性的方法,一個好的教師能夠教好任何一門學科,學科知識本身就已經足夠。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)神經科學领域學習研究進展
  神經科學發展證實了很多理論假設,包括發展過程中的早期經驗的重要作用。對於新的學习科學來說,它的新穎之處,就是它吸納了很多科學领域的重要觀點和例證。比如說發展心理學、認知心理學和神經科學,僅僅這三门科學,已經為學習科学提供了大量的例證。有关學習和發展的詳細研究匯集在一起便形成了一個關於智力發展的较為完善的圖式。神經科學對學习機智所作的貢獻是加速了非侵入性成像技術的出現,比如正電子放射X線斷層攝影術(PET)、功能性磁共振成像術(FMRI)等。這些技術使得研究者們能夠直接觀察人類學習的功能。關鍵性的發展是修正大脑結構建立心理結構的過程中經驗起著重要的作用:發展不僅僅是以前的程序化的模式展現。有些支配學習的規則已被揭示。其中一個簡單的規則是實踐增強學习。在復雜環境中經驗的多少与大腦結構改變的程度有很大的相關。研究發現:(1)學習改變大腦的生理結構;(2)結構的變化改變大腦的組織功能,換句話說,學習能夠組織和重组大腦;(3)大腦的不同區域可能在不同的時间進行學習。
  (四)學習心理學研究方法和技术新進展
  與學習科学有關的研究領域很廣,包括認知发展心理學、神經科學、人類学、社會心理學、跨文化研究等,學科學習領域研究有科學、數学、歷史等,有效教學方面的研究有教育學、學習環境設計。评價學習、追蹤學習的进展,需要新技術,而不僅僅是課程事實,開發有效的研究方法對這麽廣泛的學科研究尤為重要。現今,學習研究領域新技術的一些特点與新的學習科學的原理是一致的。
  由於新技術是互动的,現在為學生創造一種能夠在做中學,能夠及時得到反馈、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環境變得更为容易。技術現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。学生能夠用類似於在學校之外環境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學校環境遷移到非学校情境的可能性。新技術為我們打通了通向巨大信息源的通道,包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。
  新技術可以以多種方式幫助我們創建這樣的環境,既為教師,也為教師所教的學生。但是,在考慮如何使教师更有效地使用新技術方面又出現了很多新的問題。有关小過程教師們需要了解什麽?有關教師對於技術本身需要了解什麽?什麽樣的培訓在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效?已開發出來的基於對學習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有达到標準。
  
  三、 未來學習研究的走向
  綜合分析当代學習心理學研究的新進展,笔者認為未來的學習研究應关註學習科學的研究基礎、科學學習的基礎、學习科學的新方法論、學習科學研究中的合作、學習技術的研究和教师的專業發展。
  在學習科學的研究基礎方面,建議加強認知、學習、教學方面的基礎研究,神经認知、社會文化因素、學習與学習環境、教與學之間的相互关系的研究,以及形成性評價體系的研究;在科學学習的基礎方面,建議關注研究性課題以及在真實環境中影响研究知識向有效教學方法轉化的因素。組織合作学習環境,開放多樣性學習的積極资源。確定能夠有效測量科學學習的評價類型;在學習科學的新方法論方面,應開發出能對學習科學領域進行學科研究的新方法和新的量化指標,新的研究應致力於在學習科學中将量化研究方法與質化研究方法進行全面的整合;在學習研究中的合作方面,应鼓勵進行多學科的合作。神经科學和認知科學領域通過共同的努力已經取得了重要的進展,現在需要作出努力指導培訓計劃以培養這樣的跨學科學習;在教師的專業發展方面,許多正規教師專業培養的典型方法大多不利於教師的學習。因此應通過研究來揭示人們是如何學習成為有效教師的。需要研究來决定各種類型的專業發展活動的效能,包括職前、在職研讨、工作坊、暑期學院等形式。
  總而言之,人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化,教學的重心已從如何教轉向如何學,從結果轉向過程,從機械操練轉向知識的理解和運用。記憶不再被看成是簡單的聯想,事實表明結構不僅包括知識,也涉及到意义。學生不再被看成是接受知識的容器,而是知識的建構者和生成者。社會文化情境、學习共同體、非正規學習、理解性學習,現代技術、教師學習、專家知識和腦科學已经成為當今學習研究所關註的重點。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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