簡述學科教育與心理健康教育

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:心理健康論文 心理健康教育論文 教育心理學論文
論文作者: 應湘
上傳時間:2009/11/3 9:53:00

  〔論文關鍵詞〕學科教育 心理健康教育
  (論文摘要)學科教育與心理健康教育的滲透與融合,不僅为心理健康教育開拓了更為廣闊的实踐領域,也為學科教育提供了變革的空間,真正体現了“以人為本”的教育思想。这種結合是一個系統工程,首先要確定心理健康教育在學科教育中的基本目标;其次要構建相互滲透的基本架構;再次要提供兩者有效結合的保障體系,即實施的原則和措施,以達到相互促進協調發展的目的。
  随著中小學心理健康教育的深人,它與學科教育的相互滲透与融合就成為越來越受重視的问題。一方面,學科教育一直是学校教育活動的主流和促進學生认知發展的主要途徑,如何提高學科教育的質量也一直是教育科學研究關註的焦點。另一方面,心理健康教育也是現代學校教育不可缺少的重要組成部分。它不僅是一種有效的教育手段,更是一種先進的教育理念,以提高全體學生的學習、生活质量,培養學生的心理素質,充分開发他們的潛能為目標。其主要任务之一就是要使學生“學會学習”,即自覺的、主動的、有效的、科學的學習。因此,学科教育與心理健康教育的相互滲透與結合不僅為心理健康教育開拓了更為廣闊的实踐領域,也為學科教育提供了變革的空間,使學生能夠在學習中得到發展與完善,真正體現“以人為本”的教育思想。然而,自前對這一問題的研究還不盡人意,兩者的結合大多還流於表面,甚至是牽強附会,為結合而結合,很難達到預期的目的。怎樣才能達到兩者的真正結合而促進其協调發展?筆者就此進行了近兩年的實验研究,我們認為,學科教育與心理健康教育的相互融合必須是一個目標明確、層次有序和措施有保障的系統工程,任何一方面的忽略都可能影響目標的实現。
  一、確定心理健康教育在學科教育中的基本目標
  目標的確定是結合與滲透的關鍵,我們認为心理健康教育與學科教育结合的焦點是學習過程,即如何在課堂教學和課外輔導過程中幫助学生學會學習、促進學習能力的发展。其目標應包括以下幾個方面:
  (一)優化能力結構,掌握学習策略,提高創新水平
  這是在学習中發展智力因素的基本目標。它既包括處理外部信息的具體學習方法和智能技能的掌握,也包括監控內部認知过程的元認知策略的學習,這是学會學習的主體內容,也是学習的可持續發展目標。在迅速變革的社會裏生存、發展僅靠傳統課堂教學中獲得的有限知識是遠遠不夠的,不善於有效地处理外界的大量信息,不能夠積極調節、監控自身的認知活動,就不能適應發展的要求。因此,促進学生能力結構的優化、掌握積極有效的學習策略、培養創新意識與精神就成為學科教育與心理健康教育共同的目標。
  (二)形成积極的學習心態,正确對待學業的成功與失敗
  這是“學會學習”的支持性目標:一方面指在學習中充滿自信,善於發挥自己的優勢,揚長避短;另一方面又能正視自己的不足,正確對待學業中的挫折與失敗,並善於克服學習活動中的各種困難。雖然學習心態並不直接參与認知過程,但它是積极有效學習的重要保障,在學習过程中發揮著十分關鍵的作用。大量的實驗研究表明,目前導致中小學生各種學習問題,包括厭學问題大量發生的原因之一就是学生的學習心態普遍不良。可見,良好學習心態的養成是由“苦學”向“乐學”轉化的關鍵,也是提高學習動机的基礎,更是提高教學质量使學生“學有所獲”的前提,因此也必然成為学科教育與心理健康教育的基本目標。
  (三)培養濃厚的探究興趣,激發積極的認知動機
  這是“學會學習”的動力性目標,它包含不同的層次與類別。第一层為依附性動機,是依賴於教師的適宜獎勵與支持而產生的對學習活動的興趣;第二層为自勵性動機,是依賴於對自身能力的肯定與社會地位提高而產生的學習熱情;一第三層為求知性動機,它產生於對世界的探究與好奇,是依賴於認知需求的滿足而產生的對客觀世界的不斷探索。不同層次的動機在不同的年齡階段、不同的學習活動中發揮著不同的作用,但都可成為促進學生积極學習的動力。因此,學科教育與心理健康教育的目標也應包括正確的激發、引導、調控學生的動机系統。
  (四)養成良好的學習習慣,塑造積極的學習行为
  這是“學會學習”的行为化目標,從性質上看,既包括良好習慣的養成也包含不良行為的矯正;從作用上看,既有學習活動本身所需的行為習慣也有學習活动的支持性行為習慣。良好行為習慣的養成不僅可保證學有所獲,而且將使學习成為良性健康發展的循環過程,通过“鑄其行”而“修其心”達到事半功倍的作用,因此也成為心理健康教育與學科教育協調統一的目標。
  二、構建學科教育與心理健康教育相互滲透的簽本架構
  兩者的相互滲透是一個由淺人深的分層次的系統工程,至少應包括以下幾個層面:
  教學內容的滲透:這是相互滲透的第一個層面,主要通过挖掘學科教學中各學科的教材內容來進行。由於許多學科教材本身的內容豐富多彩,既包含了學科教育的成分也包含了心理教育的成分,如語文、英語、藝術、體育及思想品德等學科教材,就包括了大量認識社會、認識自我、發展潛能、提高素質的心理教育內容,從而使得內容的相互渗透成為可能。當然,這種滲透也有一定局限,部分學科內容與心理教育的內容距離較遠,硬要結合難免牽強附會,但作為兩者相互滲透的初級層面,它仍然是整體架構中不可忽视的組成部分。
  教学環境的滲透:這是相互滲透的中級層面,主要通過營造健康、安全的教學氛圍,培養良好的學習意识和能力,達到健康、快樂、主動学習的目的。由於學科教學多是在班級授課的条件下進行,是典型的群體互動活動,因此,教學氛圍对每一個學習者都顯得十分重要,不僅影響學習者目前的學習效果更影響學習者的學習心态、認知水平和固定化的行為方式。良好的教學氛圍是指具有安全性、自主性、交流性、合作性、開放性的教学心理環境,既存在於課堂也存在於课外,學生在此清境中可以畅所欲言、沒有恐懼與過敏性焦慮;主動積極、充分發揮己之所长;開闊視野、不斷創新求變革;信息互動、資源共享、協作支持、共同發展。目前,我們所看到的“自主教育”、“偷快教育”、“成功教育”、“互動教育”等教學模式的探討都包含了此項內容的研究。由於它涵蓋的領域較為廣泛,因此是心理健康教育与學科教育相互滲透的更重要的組成都分。
  教學方式的滲透:這是相互滲透的高级層面,主要通過教學形式與方式的改革轉變舊的教學觀念,建立新型的師生關系和全新的教育理念,用科學的方法培養學生科學的學習態度、科学的學習策略、科學的學习觀念與科學健康的人格。如研究性學習的出現就是這種變革的結果,它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建了一種開放的学習環境提供多種獲取知識的渠道和將所學知識綜合應用於实踐的機會,使學習真正成為學生的自主活動,也使傳統意義上的教學內涵發生了根本變化。在这種教學活動中學生始終處於学習的主體地位,有寬松、自由的活動空間,教師的教學是服務於学生學習的手段。因此,學生的學習積極性得到了充分發揮,實現了“樂學”、“盼學”、“善學”的目的,不僅從根源上避免了學習心理障礙的發生,更使得學生的創新精神和實踐能力得到了充分發展,從而促進健康科學人格的形成,使學科教育與心理健康教育達到本質的融和,實现了共同的本質目標。除此之外,還有如創造性學習、网絡與個別優化學習等教學模式的尝試,使這一層面的相互滲透具有了更加豐富的內涵。
  在實際教育活動中以上幾個层面可以相互支持,協同作戰,構成一個統一的整體系統,使學校教育活動更加协調一致、和諧發展。
  三、建立學科教育與心理健康教育相互滲透的保障機制
  目標與理論框架確定之後,如何實施就成為結合與滲透進程的關键性環節,我們認為應註意兩方面的問題,首先是實施必須遵循的基本原則,它將保證兩者的結合與滲透在科學與理性的範疇內進行;其次是具體的實施措施,它使理論的構想具有了操作性,從而對教育實踐更具指導意義。
  (一)學科教育與心理健康教育相互滲透的基本原則
  學科教育與心理健康教育的相互滲透並不是兩者的簡單相加或牽强附會的生拉硬扯,而是辯證的有機結合,因此必須遵循以下原則:
  适當性原則:即要把握好相互結合与滲透的“度”。強調學科教育要與心理健康教育結合並非否定以往學科教育的積極作用,而是使其更具針對性和發展性,因此,學科教育首先應明確自己的教育目的,發揮自己的優勢,不能為結合而結合喪失或迷失了自身的基本方向使學科教育心理學化,因註重背景而忽略了主體,抓不住矛盾的主要方面。其次,心理健康教育應該明確自身的價值與作用,一方面,它是一種教育的新理念而不僅仅是一門課程或一個學科,因此,不應將其課程化而必須滲透到学校活動的各個方面;另一方面,它在學科教育中發揮的作用是促進學科教育從“課程化”向“人性化”,從“以教材為本”向“以學生為本”轉化,更好地發揮學科教育的作用,而不是否定學科教育的作用更不能取而代之,只有掌握好兩者結合与滲透的“度”才能達到真正結合的目的。
  適宜性原則:即要根據不同學科的要求量材而行。不同的學科内容差異較大,教育的要求與目标也各不相同,因此,心理健康教育與學科教育的相互結合與滲透不能不考慮這種差異,不仅在教學內容的相互滲透上要因“材”而行,即使在教學背景和教學方式的渗透上也要考慮其特點與差異,有的註意人文精神的培養,有的側重科學探究與发現,每個學科在兩者的相互滲透中都應有一個最佳的結合點,但各個學科的結合點是各不相同、各具特色的。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   适應性原則:即要根據不同學生的需求和層次量“力”而行。不同的學生原有基礎不同、人格特性不同、自我實現目標不同、自我发展與教育的能力不同,因此,對學科教育和心理健康教育的要求也不同,小學教育階段學科教育主要應結合心理健康教育,著重培養學生良好的學習心態和健康的學習行為;初中教育階段則要注意開發學習潛能、培養創新意识;高中教育階段註重科學精神的培養和創造能力的發挥。故而,學科教育与心理健康教育的相互結合还應考慮在不同階段的工作重點,适應各個層次學生的不同需求,否則这種結合就只能流於形式與空泛。
  (二)学科教育與心理健康教育結合的實施措施
  與相互滲透的結构相對應,可以從以下幾個層面人手:
  第一個層面是教學內容的相互滲透,強調在知識傳授和教學目標之外增加心理健康教育的目標。如熱爱生命、認識自我、適應社會、主动發展等,實際上不少教材內容本身就包含著心理教育的因素,關鍵在於實施者的挖掘与探索以及從不同角度看問題的能力,當然,這種探索必須註意兩者的融會貫通,切忌生拉硬扯、牽强附會。另外,課程改革本身也越來越註重發展性目標,越來越強調“走向生活”、“走向創新”,越來越具有彈性,這就給兩者的有機結合提供了更好的保障,使得學科教育與心理健康教育能夠真正融會貫通、相得益彰。
  第二個層面是教學環境的相互滲透,強調創設健康、安全、愉快的教學氛圍,達到自覺学習、主動發展的目的。健康的教學氛圍是具有安全性、自主性、互動性、合作性的氛圍,它可以使學生在學習中因獲得鼓勵而暢所欲言;因思維碰撞而產生靈感;因友好互動而激發動機;因體驗成功而增強自信,從而不僅主動積極地吸納知識,更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的学邵口態,避免了各種學習障礙的發生。在這一過程中教師科學的教育理念、敬业、愛生的良好情感、教學的引導與組織能力是起關鍵作用的因素。
  第三個層面是教學方式的相互滲透,強調引進現代教育技術,改革舊有教學程式,建立新的評價體系,促使學習科學化。既包括教學手段的更新,如多媒體的應用、實踐活動的介人等;也包括教學组織形式的更新,如:研究性學習、协作性學習、互動式學習、開放式學習的嘗試等,它可以從根本上把學生從被動的教育模式中解放出來,讓自己成为學習的主人,逐步養成“會學習、會思維,樂于不斷獲取新知和主動探索,善於搜取、辨別和加工各種可能信息,並根據自己的個性設計近期的發展方向”的“頂尖”素質,為终身的學習和發展打好基礎。
  第四个層面是行為訓練的相互滲透,強調靈活的借用心理輔導的相關策略去除不良的行為習慣,塑造良好的学習行為。學習習慣的养成一直也是學科教育要解決的重要問題之一,但由於其自身手段的局限一直不能達到預期的目的,而心理健康教育特別是輔導中卻有不少根據學生心理規律設計的行為調整方法,這對支持性學习習慣的養成十分有幫助,在學科教育中運用它不僅使不良習慣的去除更有效、良好習慣的养成更穩固,更重要的是使學習習慣的培養成為可以控制、調節的科學的过程,成為系統教育活動中有機的組成部分。
  綜上所述,我們認為學科教育與心理健康教育的相互滲透與結合是學校教育特別是基礎教育發展、改革的方向之一,既具有理论意義也具有實踐價值,也可使素质教育的全面推進真正落到實处。
  

參考文獻


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