國內中小學心理健康教育評估標準比較研究

  【摘 要】本論文從12个省市的中小學心理健康教育的評估標準出發,從心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展情況和對心理健康教育工作成效的評估四個大的方面入手,對各省市的心理健康教育评估標準中各項指標的完善程度按0—4的分數標準記分,進而對12个省市的中小學心理健康教育評估标準進行比較研究,並對數據进行分析發現各省市對心理健康教育工作成效的評估不夠重視。
  【關鍵词】中小學心理健康教育 評估標準 工作成效評估
  
  一、各省市心理健康教育評估標準的比較
  
  中小學心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標,对所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定。為全面推行素质教育的開展,各省市響應上級號召,開展中小學心理健康教育,並制定了中小學生心理健康教育評估標準。本研究針對國內12個省市的中小學生心理健康教育評估標準,從中小學心理健康教育的機構設置、師資隊伍建設、工作開展狀况、工作成效評估四個方面入手,進一步對這四個標準細化,如機构設置又細化為:領导重視、有工作計劃、設心理咨詢室、有基本設备、專項經費五個指標,按各指標完善程度分別記分,具體方法为:在各省市中小學心理健康教育評價標準中若無某項指标就記為0分,若有某項指标則按標準中提到過、標準要求一般、標準要求較完善、标準要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
  1.中小學心理健康教育機構設置的比較
  中小學心理健康教育機構設置包括領導重視、工作計劃、設心理咨詢室、有基本設備、專項經費五项指標,根據各省市的資料對其進行評分,評分結果如表1所示。各省市在心理健康教育機構設置方面存在不同程度的差別,上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構設置”這一標準的要求要高;各省市心理健康教育都引起了學校領导的重視, 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構設置中的一項指標。在上海學校有明確的心理健康教育計劃,並納入了學校總體規劃。在心理咨询室建設這一指標中,上海、南京、大連、浙江提出了明確規定,要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等,還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設作為一項評估指标,;此外,上海明確規定“學校財政預算中又有滿足工作需要的專項經費,且確保經費到位。”而在南京、大连、吉林的中小學心理健康教育評價標準中并未將“專項經費”作為一項評價指標。
 国内中小学心理健康教育评估标准比较研究
  2.中小學心理健康教育師資隊伍建設的比較
  中小學心理健康教育師資隊伍建設包括有专兼職教師、對專兼職教師的培訓、對全體教師的培訓、團隊幹部培訓四項指標。如表2所示:上海、廣東、北京、南京在師資队伍建設這一標準中的得分要求比其他地區高,其中廣東省将取得心理健康教育教師的資格分為三個等級,要求各鎮以上學校有“A級證書”教師一名以上,中小學以上學校至少每校有“B級證書”教師2人;60%以上中小學有“C級證書”教師3—5人,校長、主任、团隊幹部基本上都參加過培訓;在有專兼職教師這一指標中河南、陜西的中小學心理健康教育評估標準中只提到要有專兼職教師,但沒有人數限制,其他10個地区都對專兼職教師的人數有各自的限制;武漢、大連未將對專兼職教師的培訓作為一項評价指標;此外,在全體教師的培訓這一標準中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座,在教師團隊化建設方面,南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊幹部為主体,專兼職心理輔導教師為骨幹的心理健康教育教師團隊;而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
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  3.中小学心理健康教育工作開展狀況比較
  中小學心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活动、咨詢室定期開放、各學科教學中滲透心理健康教育的情況、對家長和學生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標。如表3所示:浙江、廣東、北京、南京在中小學心理健康教育工作開展狀況這一標準中得分較高。浙江省除要求學校更具專項計劃開設心理輔導課,每班每學期不少於5節外,還對心理輔導課的內容作了校本課程的要求;北京、上海等地則只要求每班每學期不少於5節的課程,天津和吉林則未將這一指標納入評估體系之中;在心理健康教育宣传活動中,上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動,並設有學生心理健康教育的社團組織,開展多種形式、內容豐富的活動。在上海、廣東學校还開辦了心理健康教育網,並有心理健康教育專業人進行網絡咨詢及維護更新。
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  4.中小學心理健康教育工作成效比較
  心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結、学生對心理健康教育工作的評價、學校有無心理健康教育的咨詢记錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響並為其他學校提供示范作用。如表4所示:各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重视,天津、重慶、河南、陜西在中小學心理健康教育工作成效評估標準中提出重視校園心育氛圍;重慶、武漢提出心理健康教育教学要有實效性。除此以外,各省市對心理健康教育工作總結、學生對心理健康教育的評價、有咨詢記录、校園心理健康教育氛圍、教學實效性、產生社會影響并為他校提供示範作用這幾項標准都沒做出要求。
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  二、從評估中體現的評價机制存在的問題
  
  1.評價標準差別大
  從地域上看,各地區的中小學心理健康教育的普及情況各有不同,评價標準也因地而異。中小學健康教育工作開展得比较好的地區都分布在省会城市和東部沿海地區,在城鎮農村等西部偏遠地區,心理健康教育工作开展的極為緩慢。
  2.教師隊伍的評价標準仍需完善各地並没有對學校交流學習提出明確的指向性引導,對教師的進修和培训的具體要求也依然未作說明。中小學校心理健康教师在學校中人員較少,充當著孤家寡人的角色,且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱,解決更多矛盾,更容易有職業枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調節外,學校對於心理教師的保護就顯得非常必要。
  3.中小學心理健康教育評價缺乏全面性
  中小学心理健康教育評價機制由心理健康教育機構設置、心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項構成,相對於“心理健康教育工作成效評估”這一指標,前三項指標受到了各省市的重視,但各標準中的具体評估指標還存在差異,如附表1所示,在心理健康教育機構設置中的專項經費和從事心理健康教育所需基本設備這兩項指標中,各省市存在差異。
  
  

參考文獻


  [1]構建良好的学校心理健康教育的運行機制[J].中國民族教育,2006,(02) 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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