淺談幼兒教師心理健康狀況調查分析——以沈陽市為例

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:心理健康論文 心裏學分析論文 幼兒心理健康論文 教師心理健康論文
論文作者: 金芳 王永秋
上傳時間:2010/11/14 9:18:00

  論文關鍵詞:幼兒教師 心理健康 現狀調查 解決對策
  論文摘要:本研究采用SCL一90癥狀自評量表,對沈陽地區72名幼兒教師進行測試,探討幼兒教師心理健康的狀況,結果表明:沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低於全國成人常模,心理健康問題的檢出率為23.6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當,沒有顯著差異;不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當,沒有顯著差異;不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當,無顯著差異;不同學歷的幼兒教師心理健康除強迫和恐怖無顯著差異外,其余各因子都有顯著差異。本研究還對幼兒教師心理問題產生的原因進行了分析,並提出了解決幼兒教師心理健康問題的對策。
  一、問題提出
  隨著心理健康教育工作的深入開展,教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來,我國教師職業的壓力呈上升趨勢,幼兒教師也不例外。社會、領導、家長對幼兒教師的高期望,幼教改革的不斷深化帶來的對幼兒教師的學歷、能力素質、專業水平等各種素質的高要求,減員增效、崗位聘任、晉升晉級等都會成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學校教育和終身教育的奠基階段,幼兒教師擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任。因此,幼兒教師的心理素質是我們急需重視的問題。研究發現幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關,要減少幼兒行為問題,必須提高幼兒教師的心理健康水平。
  我國關於教師心理健康的研究起步較晚,而關於幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻發現,1997年鄭曉邊等在《學前教育研究》上發表的《必須促進幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜誌上發表的《幼兒教師心理健康的維護》這兩篇文章可算是國內較早的關於幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然後沈寂了兩三年,直到2000年以後,各地學者才又陸續關註幼兒教師的心理健康並對此進行研究。研究主要集中在三個方面:(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護。(2)現狀調查研究。這方面的論文研究相對較多,如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發表的《杭州、金華兩地區幼兒教師心理健康現狀調查與分析》,陳小異等在《學前教育研究》上發表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究》等,主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調查研究和應對策略研究,但未見全國規模的調查研究。(3)相關研究。劉瑛2006年在《西華師範大學學報》(哲學社會科學版)上發表的《學齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已,並不多見。
  總體來看,有關幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱,雖然近年來這方面的研究呈現增長的趨勢,但研究並未取得實質性的進展,仍局限在現狀的調查研究方面。研究顯得比較零散,缺乏系統性,缺少地區間的比較研究和全國規模的調查研究。且研究結論中出現不一致的地方,仍然有待於進一步的證明。有關教師心理健康應對策略的研究多是停留在理論探討水平,操作性不強。隨著基礎教育改革的深入,尤其是黨的十七大召開之後,提高本地區教師素質已成為各地教育部門的工作重點。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分,如何加強本省市教師的心理健康教育工作,提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項重要任務。本研究的目的在於深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況,分析其癥結所在,為幼兒教師心理健康教育提供參考依據,因而具有重要的理論意義和實踐意義。
  二、研究方法
  (一)研究對象
  本研究以沈陽地區4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調查對象,共發放問卷100份,收回有效問卷72份。所有研究對象均為女性,其中2025歲28人,26-30歲30人,31-35歲4人,36歲以上10人。
  (二)研究工具
  此次調查采用SCL-90癥狀自評量表,該量表共有90個項目,分為9個因子,即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等。
  該量表采用5級計分法,無癥狀反應計1分,輕度計2分,中度計3分,偏重計4分,嚴重計5分。將收集的數據整理後,用SPSS 13.0 For Windows進行統計分析。

  三、研究結果
  (一)沈陽地區幼兒教師心理健康水平
浅谈幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例      
  由表1可見,幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對、軀體化、強迫。參照有關標準,SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大於等於3分者,則被認為被試可能有中度以上心理衛生問題。通過分析處理,幼兒教師中可能有中度以上心理衛生問題的人數占23.6%,各因子項占總人數的比例分別為敵對18.1%,軀體化15.3%,強迫15.3%,抑郁12.5 %,焦慮12.5%,偏執12.5%,人際敏感9.7 %,恐怖9.7%,精神病性8.3%.
  (二)幼兒教師心理健康水平與全國成人常模比較
浅谈幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例      
  從表2可以看出,與全國常模相比,本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國常模高,除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外,抑郁和偏執兩因子有顯著差異(P<0.01>,其它各因子均有極其顯著差異(P<0.001),說明沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況相比全國普通人群較差。
  (三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較
浅谈幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例      
從表3可見,幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 ),這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當。
  (四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較
浅谈幼儿教师心理健康状况调查分析——以沈阳市为例       
  從表4可見,5年以下教齡的幼兒教師得分略高於6年以上教齡的幼兒教師,但無顯著差異((P>0.05),這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com

3.不良情緒反應突出。在調查中發現,沈陽地區幼兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%,12.5%,12.5%,這些情緒長期存在會直接危害教師的身心健康。敵對主要從思想、感情以及行為三個方面反映出來,包括時常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭議直到不可控制的脾氣爆發;抑郁主要指心境苦悶、生活興趣鹹旦、動力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產生的軀體特征,如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就願望比一般人強烈,渴望得到別人的尊重:,渴望得到社會的關註和認可,更渴望成功,可是現實生活中,教師的成功具有不可確定性,職業成就感不像其他職業那麽明顯,教師的很多需要得不到滿足,從而容易產生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過於僵化,教師處於被控制;被監視的狀態下,導致教師容易神紹過敏,心中不踏實,在工作中不能集中註意力做事,心神不寧。
  (二)不同教師群體的心理健康狀況
  1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同,而有的學者研究認為隨年齡的增長,幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結果不同,造成這一差異的原因主要有:(1)現代幼兒教師無論是年輕還是年長些,都面臨著培訓進修,評比,晉級等學習和考核,還有幼兒課程日益豐富、復雜,也對幼兒教師的知識水平提出了更高的要求,所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小,體力充沛決定了她們對高強度勞動的耐受能力,但自身的經驗不足和應激能力較差。年長些的幼兒教師雖然教學經驗和心理素質較好,但這個年齡段的幼兒教師除了承受超負荷的工作外,還要承擔照顧老人和操心孩子成長等各種家庭問題。由於不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內在因素的影響,所以心理健康水平大體相當。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距,而年齡在31--35歲4人,36歲以上10人,樣本偏少也是造成結果差異的一個原因。
  2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發現,5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分數略高些,但差異不明。通常,由於經驗的差別,教齡短的幼兒教師承受壓力的程度,對課程的把握和應付突發事件的能力都不及教齡長的幼兒教師,所以在得分上教齡短的教師高於教齡長的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負荷的工作,教齡長的教師還面臨著更多的家庭負擔,上有老下有小,同樣也會出現不同程度的心理障礙,所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當,不構成顯著差異。
  3.不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示,不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同,產生這種情況的原因主要是:(1)小班幼兒的年齡較小,在生活上需要教師的細心照料和呵護,同時小班幼兒的教學計劃較少,所以教師雖然需要消耗大量的體力,但教學力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣,更活潑,生活自理能力也明提高,但家長、幼兒園對幼兒所學知識的要求也更高。這樣,中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少,但教學壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強,教師不必在生活上付出太多體力,但在教學計劃上更嚴,更緊,面臨的要求也更高。由於不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力,所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。
  4.不同學歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示,幼兒教師心理健康狀況在學歷上差異非常顯著。本科學歷幼兒教師除了強迫和恐怖兩個因子外,其余各因子上都顯著高於專科學歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學教師中學歷高者比學歷低者更健康。幼兒教師中高學歷者出現較多心理問題的原因主要是:(1)幼兒教師的社會地位較低,本科生大學畢業後滿腔熱血地投入到工作中,但較低的工資與社會地位讓本科學歷的幼兒教師認為得到的回報與其學歷不成正比,導致本科學歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學歷的幼兒教師具有一定的理論知識,不甘心做一名普通的一線教師,當她們經過一段時間的努力,但並沒有多大的進步時,內心會產生一種消極情緒,也是導致本科學歷幼兒教師出現較多心理問題的原因。
  五、結論
  1.沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國水平要低,心理健康問題比較嚴重。
  2.不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當,沒有顯著差異。
  3.不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當,沒有顯著差異。
  4.不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當,沒有顯著差異。
  5.不同學歷幼兒教師的心理健康除強迫和恐怖因子無顯著差異外,其余各因子都有顯著差異。
  六、解決對策
  (一)完善幼教辦學體制.提高幼兒教師的社會地位與待遇
  學前教育是小學教育乃至中學教育的基礎,但學前教育並未納入義務教育的行列。這使得學前教育的管理等方面無法與義務階段的教育相比。幼兒教師的社會地位也遠比不上中小學教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊,幼兒教師的流動也較大,這無疑是學前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應制定相關的政策與法規,對幼兒教師的合理利益進行保障,落實優惠政策,改善幼兒教師的工資待遇,並通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會上的地位,從而滿足他們的精神與物質的需求,使其付出與回報基本持衡。幼兒教師作為社會大家庭中的一員,她們所從事的職業理應得到社會的理解,家人的支持,家長的配合。
  (二)加強對幼兒教師的培訓,提高幼兒教師的心理保健能力
  幼兒教師普遍缺少相關的心理健康方面的知識,對自身所出現的某些心理問題不能給予正確的對待,也缺乏正確的方法加以調整,從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個人或多或少都有些輕微的心理問題,只要加以正確的調整就可以很快的恢復正常。幼教機構或上級主管部門應定期舉行相關的心理健康教育講座或團體培訓,提高幼兒教師對心理健康的認識,學習處理各種心理問題的應對技巧。如對新招聘的幼兒教師進行人職前的心理培訓,這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質,對幼兒教師關註幼兒的心理健康和對幼兒進行適當的心理健康教育也是必要的。
  (三)加強自身修養,建立積極的社會支持系統
  幼兒教師應不斷學習新的知識和技能,積極以正確的態度應對環境中遭遇的各種刺激與壓力,保持良好的心境,積極參加各種體育活動。樹立正確而穩定的自我概念,不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業要求,貶低自己的職業價值,從而貶低自己的能力。幼兒教師應積極參加繼續教育,不斷提高自身的綜合素質,只有自身綜合素質的提高才能應劉來自各方面的刁難,也不會產生職業危機感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關系網。人際關系對於個人的成長與發展有著舉足輕重的意義。學會如何與領導相處、與同事相處、與幼兒家長相處,與自己的家人相處,並增進相互間的信任與合作對增進幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個人情緒帶入與他人的交往中,這對其良好人際關系的建立是不利的,在教育行業中,寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態,全身投入教育工作的有力保障,幼兒教師必須加強這方面的意識與能力,才能不斷維護與增進自己的心理健康。


  (五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較
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  從表5可見,中班幼兒教師各因子分略高於小班和大班的幼兒教師,但經過方差檢驗無顯著差異( P>0.05 ),說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當。
  (六)不同學歷幼兒教師心理健康狀況比較
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  從表6可以看出,本科學歷各因子的得分均高於專科學歷,除了強迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05),在其它因子上都有顯著差異((P<0.01)。總體來說,本科學歷幼兒教師的心理健康狀況相比專科學歷幼兒教師的心理健康狀況較差。

四、討論
  (一)沈陽地區幼兒教師心理健康狀況不容樂觀
  本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%,這一結果高於國內學者對廣西、山西、四川等地的調查,也略高出中學教師22.5%的檢出率。所以,沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況較差,應該得到更多的關註。由於教師職業的特殊性,對教師心理素質和心理健康提出了更高的要求,然而,事實上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 ),抑郁和偏執兩因子有顯著差異( P<0.01),其余各因子均有極其顯著差異(P<0.001),說明沈陽地區幼兒教師在各方面都存在較多的心理問題。從調查中發現,沈陽地區幼兒教師心理問題按其陽性癥狀的表現程序依次為:敵對、軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執、人際敏感、恐怖、精神病性等,具體表現在:
  1.軀體化癥狀明顯。研究中發現,沈陽地區幼兒教師軀體化的陽性癥狀表現達到15.3%。軀體化癥狀主要反映人的身體不適,包括心血管,胃腸道,呼吸和其它系統等軀體表現。目前沈陽地區幼兒教師與其他職業相比,工作時間較長,負擔較重,壓力較大。幼兒是比較特殊的一類群體,由於幼兒身心各方面發育不完善,缺乏生活經驗,需要教師的細心呵護;除了教學之外,還經常參加各種培訓進修、應付各種檢…瞥:抨比、晉級,人為地加重了教師之間的競爭,迫使教師處於高負荷運轉中,教師的身體健康受到嚴重威脅,很多教師的身體處於透支狀態,導致患有各種慢性疾病的教師越來越多,教師的身體健康也應引起高度重視。
  2.人格缺陷或異常。在調查中發現,沈陽地區幼兒教師強迫、偏執的陽性癥狀表現達到15.3%和12.5%,這些都屬於人格方面的問題。人格缺陷是介於正常人格與障礙之間的問題人格,是一種人格發展的不良傾向。幼兒教師中常見的人格缺陷主要有:自卑、孤僻、多疑、嫉妒等。人格異常是指人格結構和人格特征偏離正常,對環境適應不良,明顯影響其職業和社會功能,是在無認知障礙和智力障礙的情況下出現異常的嘟昔反映。人格異常的類型很多,在幼兒教師身上表現比較明顯的有:(1)強迫型人格,這種類型的教師反復重復某種思想、沖動和行為,對人對己要求苛刻,往往嚴格要求學生按他的方式行事,顯得死板守!日。(2騙執型人格,這種類型的教師敏惑、多疑,總是環疑別人對他不忠,習慣用敵視的角度看問題,人際關系緊張,不願相信別人,對學生缺少寬容之心,一旦別人與之發生沖突,便以牙還牙。(3)沖動型人格,這種類型教師情緒易沖動,自制能力差。造成幼兒教師人格出現異常的主要原因為:(1)由於教師扮演著為人師表的角色,接受了“人類靈魂工程師”這種職業,就不得不盡量滿足人們對這個神聖那趙業的要求,就不得不因此常常掩蓋和壓抑自己的一些真實感情,從而造成心理狀態的失調。(2)社會、家庭對教師的期望過高,這種過高的期望投射到教師身上,造成教師過;為宣求人格的完美,而求全責備自己。

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