班級心理輔導活動課分組討論操作規範分析

論文類別:教育學論文 > 心理學論文
論文標簽:心裏學分析論文
論文作者: 周楊經 劉…
上傳時間:2011/11/6 11:11:00

  〔摘要〕班级心理輔導活動課中,分组有助於強化團體成員的互動,突破全班講授的模式,發揮價值澄清和多元互動的功能。但部分心理健康教師缺乏基本的心理輔導活動課分組討論的組織操作規範,从而造成了心理輔導活動課活動團體動力無法啟動,活動效果差。筆者通過探索,認為班級心理輔導活動课分組討論的組織應該遵循以下一些操作規範:合理分組——妥善安排班級小組數量,合理進行組間布局,規範操作組內成員安排,遇到特殊情況恰当處理;規範討論——合理確定小組組長,明確小組讨論要求,澄清大組交流原則。
  〔關鍵詞〕心理輔導活動課;分組討論;操作規范;原則

  心理辅導活動課中,分組讨論是常用的基本活動形式,分組有助於強化團體成員的互動,突破全班講授的模式,發揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導活動課上,同樣是分組討論,卻常常出現不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導活動課優質課評比的聽課活動,六節課都采用了分組討論大組交流的形式,但只有兩節課讨論得比較深入,團體動力啟动得比較好,取得了良好的課堂效果,而其他的四节課,討論不深入,團體動力方向與活動主題不一致,有的課甚至出現了嚴重的調侃現象。
  為什麽同樣的主題、同樣的形式,活動的效果會出現如此大的差別?通過對本次活動中六節心理輔導活動課的分組討论情況進行分析研究,再結合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況,發現心理教師缺乏基本的心理輔導活動課分組讨論的組織操作規範,從而造成了心理輔導活動課活动團體動力無法啟動,活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足:第一,小組在活動室內整體布局不合理,相互干擾;第二,班級成員自己組合小組,沒有進行重新組合;第三,小組內活動規則不明確,小组活動混亂;第四,大組交流時教师站位不合理,不能兼顧所有小组;第五,大組交流过程中,小組間轉換過渡不自然。
  心理輔導活動課分組討論應該遵循怎樣的操作規範?筆者根據自己六年來作為專職心理輔導教師在120個班級執教心理輔導活動課的經驗及對心理輔导活動課分組討論的心得,結合多年來對上百節不同的班級、不同類型的心理輔導活动課的分析,認為班級心理辅導活動課分組討論的組織應该遵循以下一些操作規范。
  
  一、合理分組
  
  1.小組數量
  在心理輔導活動課中,一個班分幾個小組,各小組的位置如何進行布局,这些都會影響分組討論的效果。因此,在上心理輔導活動課之前,首先要根據班級和活動室(上課地點)的情況合理確定小組數量,並進行統籌布局。一個班分幾個小組,首先要考慮小組不能太多,一方面,活動室內空間有限,小組太多就會顯得雜亂並且相互幹擾;另一方面,為了全面了解情況,大組交流時會要求每個小組都要有人發言,小組太多發言用时過長,不利於活動课的環節安排。以筆者的经驗來看,在初中或高中,一般來說一個班級分4~5個小组為妥,最多不超過6个小組;每個小組以6~10人為佳,最多不要超過11人。在小學,小組內人數不宜過多,一般以6人最佳,多了往往難以控制小組紀律,一般來說寧可多分幾個小組。
  2.組間布局
  小組在活動室內位置如何布局?首先,要考慮小組之間不能太近,盡力拉開各小组之間的距離。其次,所有小組在活動室內最好組成一個整體,一般組成馬蹄形或半橢圓形整體,中間留出适當的空地。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況,每個小組都可以和教師對話,中間沒有其他小組的阻斷。
  3.成員安排
  分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質量,甚至會影響團體動力方向。在很多心理輔導活動課中,有的心理教師沒有規定分組的要求而讓學生自由組合,常常出現最要好的幾個朋友坐在同一個小組內,另外還常常出現男女生分組而坐的情況。这樣的小組常常趨於同質,不利於學生拓展思路;而且小組討論往往局限於自己的小圈子,講一些他們都喜歡的話題,既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中,又不利於課堂紀律管理,容易出現課堂紀律差的現象。為了避免上述的缺點,增加小組成員與班級其他成員接触交往的機會,擴大学生人際交往面,增強學生的人際交往能力,在心理輔导活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
  课前教師安排分組是心理教师或班主任根據學生的情況和各自的特點以及活動的內容,本著有利于活動課中小組討論的開展的目标,進行精心安排,按同質或異质原則進行分組,事先確定小組名單並告知學生,在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外,也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
  课堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數、發撲克牌等方法進行分組。比较常用的是用撲克牌按點數隨機分組,它的優點是簡單、快捷、便於控制。具體操作方法:根據每个小組人數選用幾副牌合在一起(同一點數的撲克牌數正好與小組人數相同),按小組數選取其中相应的點數,隨機洗牌,隨機將撲克牌分到小組中(以上工作最好在上課前做好)。上課時讓每個學生抓一張撲克,然後按撲克的點數到指定的小組就坐。由小組組長檢查並收取自己小组成員的撲克,收齊後交還給教師。
  4.特殊情況處理
  現在很多學校条件有限,沒有專門的心理輔导活動課教室,心理辅導活動課只能在班級教室上,上課時也無法重新排列位置,因此只能采用就近分組方式。每組6~8人,按就近的原則組合成若幹小組。一般兩人坐或單人坐的班级,以兩列前後3~4排為一個小組,第一排學生面向後坐,中間的學生側坐形成一個小組;三人或四人並排坐的班級以前後兩排為一組,前排學生面向後坐組成一個小組;多出來的學生隨機插入就近的小组。
  另外,為了避免學生自己調換,教师應該制定對自己調換位子或不按規定到指定小組成員的惩罰措施,如表演節目、打掃活動室等。
  
  二、規範討論
  
  1.小組組長
  為了讓活动進展得更加順利,在心理辅導活動課分組活動中最好给每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之後,由各個小組快速自行推薦產生大家认可的成員擔任組長。
  隨机產生可以根據不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數分組,教師可隨機指定第几輪報數的學生為組長;如果在教室中上課,教師可以隨机指定在小組的哪個方位的學生作為組長;如果是按扑克牌點數分組,可以在每個點數中安排一張與其他撲克有顯著差異的扑克,抓到這張撲克的學生確定為組長。隨機產生組長可能会導致一種現象,就是組长不被小組其他成員所認可,可能會影響小組的活動,特別是在上有小組競爭內容的活動课時,學生會更加在意誰當組長。因此教師在課前應該對學生强調尊重每個同學,無论是誰擔當組長,大家都要积極配合開展活動。在有競爭性的活动中最好不用隨機的方式產生組长而采用小組推薦的形式。
  2.小組討論
  小組討論是心理輔導活動課中的關鍵環節,它能讓全體學生都參與到活動中来,讓學生相互溝通與傳遞意见、想法、信息和感受,推动團體動力發展,從而實現活動的目標。小組討論活動的質量如何將關系到整個輔導活動課的團體動力是否能够啟動,關系到輔導的目標是否能夠實現。在心理輔導活動課中,有的教師沒有重視小組活動組織的規範,小組內活動規則不明確,小組討論活動混亂,从而影響了整個輔導活動課的开展。在小組討論過程中,首先在課前就要規定小组討論的規範,在發言過程中要求學生做到以下幾点:(1)掌握討論主題,发言不偏離主題;(2)傾聽他人發言,並具備批判能力;(3)把握发言機會,簡明扼要地提出自己的意見;(4)用和諧友善的態度提出不同的意见;(5)提出的意見应該具體明確,不宜空洞抽象;(6)試著提出自己的想法,不宜要求自己的想法完美無缺;(7)充分掌握時間,遵守时間規定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影响,在小組內討論時要規定聲音的大小——以小組內每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。  小組討論形式通常有輪流發言和組长主持自由發言兩種方式。小组成員輪流發言,從組長的左手邊第一個學生開始順時針方向輪流發言,組長最後一個發言。全部發言之後小組成員還可以根據討論的情況補充發言。自由發言則由組長主持,大家圍繞主題自由發表意見,相互討論,但所有發言必須針對整個小組和當下的討論內容。一般來說,團体活躍、討論積極的班級可以采用自由發言形式。对於討論不夠積極的班级,最好采用輪流發言的形式。為了避免個別學生不发言,教師可以解釋為“認为自己的發言重要,小组人數少需要讓更多的人知道”,因此規定小組內不發言的學生大組交流时首先發言。在小組討論過程中,教師要來回巡查各個小組,发現小組討論偏題或冷場情景,要进行指導或參與該組的討論。當發現小組內沒有學生發言時,可以詢問組長轮到誰發言,如果這個學生說自己说過了,教師可以說:“老师很想知道你發言的內容,請你再說一遍。”這樣帶動整個小組继續討論。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   3.大组交流
  大組交流是小組討论的繼續和延伸。在大組交流過程中,通過教師的倾聽、觀察和引導,通過組与組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞,使學生之間的相互溝通更加充分,從而進一步推动團體動力向預定的方向發展,實現活動的目標,使心理輔導活动課達到預定的活動效果。如果在心理輔導活動課中,教師組織大組交流不規範,心理辅導活動課就無法達到應有的效果。一般在組织大組交流過程中,應註意以下几個方面:
  (1)小組發言內容與發言人員的確定
  小組發言主要有兩种方式:一種是對小组討論產生的意見、想法、信息進行匯總,一般由組長或指定的人员進行記錄然後由他進行匯报;另一種是個人感受的交流,這種情況下小組發言人員應該是小組內感受最深最具有代表性的學生,發言人的確定最好是由小組推薦產生,而且被推薦學生也同意。為了避免小組無人發言的情況發生,在大組交流之前教師要請各組發言代表舉手,以確定發言人員。對於未能推薦出代表的小組,可以解釋為“每個人的觀點都重要,小組內無法權衡”;或者每個學生都想發言,沒有誠心誠意推薦別人,因此最后讓小組內每個成員從組長开始輪流發言。為了避免小組發言時間過長,影響活動進度,在操作時當小組組長發言後可以問是否能夠代表小組成員的意見,若回答“可以”就不再往下輪流。
  (2)小組發言學生要遵循的原則
  小組發言學生在發言過程中同樣要遵守前面提到的學生在小組討論中應註意的幾點內容。
  (3)教師回应學生應遵循的原則
  教師在組织大組交流過程中要註意:積極营造民主、和諧、信任的交流氛圍;傾聽、接納、尊重每个小組學生的意見,並善用幽默感;充分鼓勵、強化和支持學生,激發學生思考又能夠顧及學生的體驗和生活感受;鼓励、引導學生發言向正向發展,避免嘲諷、責備發言學生。
  (4)小組發言順序
  大組交流时小組發言順序的安排主要有兩種,一種是各小组競先發言,哪個小組先舉手,就由哪個小組先發言。這種情況适合學生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級;另一種是教師指定一個小組開始,按順時針方向轮流發言。無論按哪種順序发言,當一個小組發言時,教師可以在傾聽的基礎上適當地追問或概括摘要,但不要進行較長的复述、總結或解釋。並非每個小組发言教師都要有話語回應,當學生發言比較充分,教師不需要再补充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發言,在一個小组發言之後,最好能夠全體鼓掌,但鼓掌時間不宜過長,筆者上課一般規定學生鼓掌三下。對於交流有深度的自我暴露內容或悲傷話題時不適宜鼓掌,可作少許停頓。
  (5)教师的站位
  大組交流各小組發言時教師的站位很重要。很多教師由於發言的學生聲音較輕,習慣於走到發言學生前面,或者重復发言學生的話讓其他學生能夠聽見,或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在後面,教師無法顧及他們,從而使其他小組脫離了討論話題,無法將全體學生融入大組交流活動中,整個團體动力無法啟動或無法朝預定的方向发展。在整個大組交流過程中,教師應該始終站在與小組發言學生相對應的馬蹄形或橢圓形的另一側(如下圖所示),教師要始終能夠顾及在場所有學生。當發言學生声音過小無法聽清楚時,應當要求學生提高聲音。如果是公開课,由於場地的原因,其他教師和部分學生無法聽清楚學生發言,應該事先準备話筒和擴音設備,教師和学生應該各有一個話筒,最好每個小組都有一個話筒。當條件受限,現场只有一個話筒時,教师可以走到發言學生身邊,與學生共用一個話筒,但教師必須和學生並排站立,面向全體学生。
班级心理辅导活动课分组讨论操作规范分析  
  以上心理輔導活動課分組討論操作规範是筆者多年來開展心理輔導活動課的經驗總結,是比較行之有效的方法,肯定還有更加有效的方法。另外,不同的課型、不同的讨論內容還應該有不同的操作方法,筆者盼望有更多的老師對此進行探索,從而能推動心理輔導活動课更加規範、更加有效地开展。
  

參考文獻


  [1]李坤崇.班级團體輔導[M].北京:中國人民大學出版社,2010.8.
  [2]吳增強,蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].北京:中國輕工業出版社,2007.5
  [3]鐘誌農.心理輔導活动課操作實務[M].宁波:寧波出版社,2007.7.
  [4]樊富瑉.團體心理咨询[M]. 北京:高等教育出版社,2005.5. 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《班級心理輔導活動課分組討論操作規範分析》其它版本

心理學論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号